面向灿若晨曦的未来，我们从第一站出发 重庆市江北区玉带山小学未来学校建设实践探索

展望100年后的教育,我们选择什么样的逻辑起点展望未来,100年后的世界会是什么样的呢?玉带山小学的孩子眼中100年后的世界是这样的:家里,一切都是智能的,机器人做了所有的家务;上学出门,坐飞行器,或新能源汽车,或可下水的轻轨,穿越城市的水陆空;欢乐的校园里,同学们盼着上课.

新课标视域下小学科学项目式教学设计——以“自制简易指南针”为例

项目式学习作为一种以驱动性任务调动学生自主学习、自我决策的教学模式,充分迎合了儿童好奇心强、活泼好动的心理特点,是实现“做中学、用中学、创中学”的有效实践路径。本文以小学科学二年级下册“磁铁”单元为例,基于新课标核心素养内涵进行单元重构的项目式教学设计,以期破除“唯教材论”的观念束缚,整合融通教学目标,落实“教-学-评”一体化理念,开发出满足儿童认知及素养发展需求的主题课程。

小萝卜头,我想和你做朋友

小萝下头,你好,昨天我去白公馆看望你了。那个关押过你的牢房,现在还能依稀看到当年的样子,牢房里那一方小小的窗户,你透过它看向天空,幻想着自己能长出翅膀,飞出去看看外边的世界。白公馆院子里的一角,放着你的塑像,瘦小的你静静地坐在石头上。

小学数学教学中创设有效问题情境分析

随着社会的不断发展,在人才的需求层面,也更多关注学生本身所具备的问题意识,因此在这样的背景下,教师要注重从问题情境的有效创设角度,进一步为学生的成长提供更多的帮助,通过有效问题情境的建立,引导学生成为一个真正会思考有能力去思考的人。

小学班主任德育工作实施策略研究

小学是学生思想启蒙时期,教师在这一阶段需要为学生输出正确的思想道德观念,让他们在正确的思想引领下参与各类社会实践活动,保证学生身心健康发展,在此期间班主任应在班级内展开德育工作,有意识地培养小学生文明礼仪、诚实守信等行为习惯,将教书与育人完美融合,为学生提供最优质的学习与发展平台,构建健康的德育环境,实现健康、快乐成长。随着新课程标准改革政策的不断推行,素质教育理念逐渐深入人心,教师不仅要为学生开展知识教育,还要注重对他们总体素质的培养,小学班主任在展开班级管理工作的过程中一定要重视对学生的德育,在学生的身心成长道路上为他们提供正向的指引,从而端正学生的日常行为态度,强化他们对学习问题、生活问题的解决能力,从而构建出和谐的班集体,为学生提供优质的学习、成长空间,为他们未来发展打下良好基础。

学校也需要优雅的教育

何为优雅优雅,即优美雅致。优雅类似于美丽,但美丽往往是一种自然的恩赐,而优雅则是艺术的产物。优雅是一种气质,要不断提升、丰富自身内在涵养,以练达知性之美。有优方能有雅。世界名牌施华洛世奇产品的最动人之处,不仅仅在于它的水晶看起来多么耀眼夺目,更在于产品内在有着一种优雅、圣洁、浪漫和精致的文化内涵。

“演” “展” “理”——小学数学课堂教学有效性探微

随着新课程改革的深入,课堂教学的有效性成为关注的热点,有效的课堂教学对减轻学生负担、提高教学质量有着重要意义。本文试图从“演”“展”“理”三个方面来阐述提高数学课堂有效性的一些做法。

创设真实情境,助推游戏教学--《我爱记成语》微课设计

特色与亮点1.学生演绎创情境导入环节采用视频拍摄的方式,由两名学生演绎,创设了他们在学习成语时面临困难进而产生厌学情绪的情境,巧妙地引出主题。融入学生所熟悉和亲身经历的情境,使其更好地理解抽象的概念、原理。情境越丰富、真实,越能引发情感共鸣,激发学习热情。

《日食》教学设计

【单元概述】《日食》是教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》中的第4课的第一课时.许多学生已经知道了有关地球、太阳、月亮、星球的知识,但仅仅停留在学生已有的认知层面是不够的.我们应该思考：学生有没有观察过月亮的阴晴圆缺？对于各种词汇,他们理解吗？探究宇宙的方法一观察、推理与发现,学生了解与体验过吗？这个单元的教学就是要让学生在星空下来感知宇宙,在感知的基础上,在所提供信息的基础上,进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的建构,形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识.在头脑中形成有一定解释力的宇宙的体系或结构模型.当然,培养学生对天文的兴趣,也是重要的教学目标.

“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。

关于《摆的研究》实验教学过程设计和器材改进的思考

对教科版五年级下册第三单元《时间的测量》中第6课《摆的研究》教学过程设计和器材改进的一些思考.

疫情背景下小学生活教育课程资源的开发与利用

在疫情背景下,小学生活教育找准契机,进行课程资源的开发与利用,有利于推进生活教育的与时俱进,有利于培养小学生的全面发展能力,有利于提升教师的课程资源开发能力。玉带山小学针对疫情背景下小学教育所存在的问题,进行有针对性的生活教育课程资源开发,挖掘学科融合生活课程中的疫情教育资源,开发疫情专题课程资源双线并行,做好线上线下融合开展,转变课程资源实践形式,建立疫情教育资源库,践行疫情及后疫情时代的育人工作。

新课程改革背景下构建小学语文高效课堂教学的研究

语文不仅是人类文化的重要组成部分,也是重要的工具性与人文性的统一。语文教学的根本任务就是培养学生的读写能力与创新思维能力,培育学生的学科核心素养。本文探讨了新课程改革背景下构建小学语文教学高效课堂的方向,教学改革具体措施,如何提高学生语文写作练习等教学研究与实践。

一所乡村学校的成长之路

2011年8月16日,我来到我区最边远的一所农村薄弱九年一贯寄宿制学校。开学后,我走在乡村的山坡地头,寻访留守儿童,看到的是乡村里一间间四壁空空、黑乎乎的屋子,以及仅有的孤孤单单祖孙二人或三人。那个时候,很多人问过我这个问题:“你认为乡村学校最需要的是什么?”我知道问这句话的人都希望我说出“钱”这个字。

质量与公平的关键:芬兰教育“面向所有学生”的三级支持体系

"面向所有学生"的三级支持体系是芬兰教育成功的重要原因。该体系秉持预防导向,倡导早期干预;开展全方位合作,契合学生需求;一线教师主导实施,促进学生自主学习。"打造面向全体学生的多层次教育支持体系,提升学生学习幸福感""理顺学段衔接机制,为学生提供体系化支持""提升教师评价素养和沟通技能,发挥教师的核心作用",对我国教育质量提升具有借鉴意义。

基于培养学生数学核心素养的深度教学策略研究

从教育主体的角度,深度教学可以分为教师的深度教学和学生的深度学习。深度教学指教师系统地教材钻研,进行有效教学设计,并加以实施的过程。教师的深度教学有助于学生的深度学习。深度学习是学生积极开展思维活动,逐步形成数学学科核心素养的学习过程。深度教学与深度学习的关键在于,把握学科本质,突出数学学科的核心思维和方法。教师要想做到深度教学,必然要深钻教材,设置真实问题情境、凸显知识间的联系以整合教学内容,从而促进学生深度学习的落地发生。