“我的植物朋友”习作指导

“五感”观察最仔细作文写得好,观察少不了。我们不仅可以用眼晴看,用鼻子闻,用手摸,用耳朵听,还可以用嘴巴尝一尝(当然,有毒的植物不可以尝试)……用上这些观察方法,再选择由远到近、整体到局部、由下到上、生长的时间等顺序,多方位多角度地观察,会让你更深入地了解你的这位植物朋友。

你想竞选班干部吗?

杨承文:我不想竞选班干部。因为当了班干部后有更多的压力,感觉让人喘不过气。我管理纪律时批评了同学,感觉伤害了我和同学的友谊,不批评呢,我又会被老师批评。特别是这学期,我由语文科代表变成班长后这一现象更加严重了,这让我十分委屈。

我与鱼蛙赛志向

盛夏时节,妈妈带我回归乡野,听蝉鸣,看鱼蛙。本以为这只是一次简单的暑期农家体验,结果,我小小的心灵却受到深深的触动。到底怎么回事呢?请听我一一道来。

学生口语交际现状及教学对应策略探究

进入21世纪,我国的经济、文化、科技高速发展,形成多渠道、多形式的态势,而在社会交际中最基本、最快捷的传递方式就是口语交际,它是人类特有的一种社会活动,而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中,特别在小学低段,由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱以及家庭、社会等方面的原因导致低段口语交际教学还存在很多问题,如:口语交际教学的随意性,方法方式的简单化,评价体系还不够完善,教师对于口语交际课重视程度……导致很多孩子出现表达不完整,说话条理不清楚。所以,加强低段学生口语交际能力的培养刻不容缓。

纵横梳理定目标 支架层递绘人物—“身边那些有特点的人”习作教学策略谈

三年级下册第六单元的习作是写人,教材要求指向明确。在确定习作目标时,教师要关联教材整体序列安排,理清习作内容与生活之间的关系,明确教学目标;在指导构思和修改时,要合理利用支架打开思路,激活人物,通过量化评价标准促进学生修改。笔者以习作“身边那些有特点的人”为例,谈谈这些教学策略的运用。