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教师专业发展研究
被引量:
2
1
作者
秦积翠
万鑫娟
+13 位作者
张雅楠
杨雪
吴雪松
袁东华
廖永健
丁玉祥
何晓波
尹清丽
邹冬梅
吴引引
郑建忠
代安荣
张红永
周杨成
《教育与教学研究》
2019年第6期89-129,共41页
教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为...
教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为了满足现代社会对创新人才培养的需求,必须提高教师队伍的整体素质特别是专业发展品质。在促进教师专业化发展的大浪潮下,教师要清楚自己所从事工作的性质和肩负的责任,要不忘初心,强化专业发展,提高教育教学质量,为办人民满意的教育尽职、尽心和尽力。本刊《特设专栏》围绕“教师专业发展研究”这一主题特别组稿11篇,主要介绍了一些教育工作者从理论和实践角度对教师专业发展的内涵及实施路径的探讨。
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关键词
教师专业发展
教育改革与发展
教师专业化发展
创新人才培养
教育教学质量
教育工作者
教师为本
专业人员
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职称材料
小组合作学习中的“边缘人”现象探析
被引量:
17
2
作者
李叶峰
《当代教育科学》
北大核心
2013年第16期29-31,共3页
小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打...
小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。
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关键词
小组合作
学习
“边缘人”现象
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职称材料
展示性学习的价值与实践改进
被引量:
2
3
作者
何晓波
王正青
《教育导刊(上半月)》
2014年第7期65-67,共3页
展示性学习属于表现性学习范畴。当前,展示性学习问题集中表征为目的不明、工具伦理性缺失、认知表象化、组织无序与课堂作秀:其内在原因是行为主体对展示性学习彰显学习者主体精神、破解学习方式变革困境、促进个体社会化等诸价值认识...
展示性学习属于表现性学习范畴。当前,展示性学习问题集中表征为目的不明、工具伦理性缺失、认知表象化、组织无序与课堂作秀:其内在原因是行为主体对展示性学习彰显学习者主体精神、破解学习方式变革困境、促进个体社会化等诸价值认识不足,缺乏有效的改进策略。只有澄清认识,落实技术路径,才有可能在实践中不断地解决这些问题。
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关键词
展示性学习
表现性学习
小组合作学习
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职称材料
论教研员的课程领导
被引量:
3
4
作者
李叶峰
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2011年第14期15-17,共3页
教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责...
教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。
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关键词
教研员
课程领导
课程领导责任
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职称材料
展示性学习:课堂转型的新视角
被引量:
3
5
作者
何晓波
《北京教育学院学报》
2014年第5期62-65,共4页
展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行"学以致表"的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情...
展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行"学以致表"的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情意整体发展,注重个体人格的和谐共生。落实真实性等五个基本原则,是开展好展示性学习的重要前提。
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关键词
展示性学习
学习方式
课堂转型
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职称材料
教研员核心能力系统元素、特征及发展动力探析
被引量:
5
6
作者
何晓波
《教育导刊(上半月)》
2013年第10期38-40,共3页
中小学教研员是我国基础教育事业的重要组成部分。研究教研员核心能力系统,对推进教研员能力建设,促进基础教育事业发展,具有深刻的实践意义。教研员核心能力系统由教研、科研、执行、管理与创新五种基本能力元素构成,具有复合型、发展...
中小学教研员是我国基础教育事业的重要组成部分。研究教研员核心能力系统,对推进教研员能力建设,促进基础教育事业发展,具有深刻的实践意义。教研员核心能力系统由教研、科研、执行、管理与创新五种基本能力元素构成,具有复合型、发展性、效率性特征。这种特征来自教研实践的深刻记忆。反思性实践是推动这个核心系统发展前行的主要动力。
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关键词
中小学
教研员
核心能力
系统
特征
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职称材料
课堂教学管理的生态学观照
7
作者
罗咏梅
刘开文
《今日教育》
2010年第12期58-59,共2页
按照教育生态学的思维方式,课堂应该是—个动态的生态系统。系统的各个生态因子之间存在着整体关联,保持着动态平衡。课堂管理作为课堂教学的重要环节,对于提高课堂教学效益起着十分重要的作用。从教育生态学的角度来观照课堂,运用...
按照教育生态学的思维方式,课堂应该是—个动态的生态系统。系统的各个生态因子之间存在着整体关联,保持着动态平衡。课堂管理作为课堂教学的重要环节,对于提高课堂教学效益起着十分重要的作用。从教育生态学的角度来观照课堂,运用教育生态学的一般原理来管理课堂,可以寻找到一些有效的课堂教学管理策略。
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关键词
课堂教学管理
教育生态学
观照
课堂教学效益
生态系统
思维方式
整体关联
生态因子
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职称材料
走出“教学无助感”困局
8
作者
李叶峰
《今日教育》
2011年第9期52-52,共1页
肇始于世纪之初的新课程改革已经走过十年历程,基础教育领域发生可喜变化,但是,在这场改革中,有些教师感慨“越来越不知道怎么上课了”。这种教学无助感不仅仅存在于职初教师之中,甚至在一些有多年从教经验的教师身上也有所体现。
关键词
无助感
教学
新课程改革
教育领域
教师
上课
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职称材料
义务教育内涵式均衡发展的区域实践
9
作者
刘开文
《今日教育》
2012年第9期60-61,共2页
一、区域义务教育内涵式均衡发展的价值取向 我们认为:区域义务教育内涵式均衡发展立足于促进教育公平,必须坚持民生导向,追求区域义务教育的优质均衡。
关键词
义务教育
均衡发展
内涵式
实践
教育公平
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职称材料
智慧型教师的内涵、特征及生成途径
被引量:
2
10
作者
刘开文
《中国教师》
2009年第S2期163-163,共1页
开启儿童的智慧,发展儿童的智慧是教育的应然状态。只有智慧的教育才能培养出智慧的人,只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。摒弃"工业化"
关键词
智慧型教师
教学智慧
生成途径
教学实践
教师才能
培养模式
真正意义
教育部
个性化
学生
原文传递
题名
教师专业发展研究
被引量:
2
1
作者
秦积翠
万鑫娟
张雅楠
杨雪
吴雪松
袁东华
廖永健
丁玉祥
何晓波
尹清丽
邹冬梅
吴引引
郑建忠
代安荣
张红永
周杨成
机构
兰州城市
学院
教育
学院
湛江一中培才学校
四川绵阳东辰国际学校中学部
甘肃省陇南市武都区外纳初级中学教务处
甘肃省陇南市武都区透防九年制学校
华中师范大学教育
学院
辽宁师范大学教育
学院
佳木斯大学外国语
学院
吉首大学教务处
集美大学
南京市秦淮区
教师
发展
中心
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
重庆市
两江新区白马小学
出处
《教育与教学研究》
2019年第6期89-129,共41页
基金
甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村中小学教师学科结构现状及对策”(编号:GS(2018)GHB3101)
文摘
教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为了满足现代社会对创新人才培养的需求,必须提高教师队伍的整体素质特别是专业发展品质。在促进教师专业化发展的大浪潮下,教师要清楚自己所从事工作的性质和肩负的责任,要不忘初心,强化专业发展,提高教育教学质量,为办人民满意的教育尽职、尽心和尽力。本刊《特设专栏》围绕“教师专业发展研究”这一主题特别组稿11篇,主要介绍了一些教育工作者从理论和实践角度对教师专业发展的内涵及实施路径的探讨。
关键词
教师专业发展
教育改革与发展
教师专业化发展
创新人才培养
教育教学质量
教育工作者
教师为本
专业人员
分类号
G650 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
小组合作学习中的“边缘人”现象探析
被引量:
17
2
作者
李叶峰
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《当代教育科学》
北大核心
2013年第16期29-31,共3页
文摘
小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。
关键词
小组合作
学习
“边缘人”现象
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
展示性学习的价值与实践改进
被引量:
2
3
作者
何晓波
王正青
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
重庆
北碚西南大学教育学部
出处
《教育导刊(上半月)》
2014年第7期65-67,共3页
文摘
展示性学习属于表现性学习范畴。当前,展示性学习问题集中表征为目的不明、工具伦理性缺失、认知表象化、组织无序与课堂作秀:其内在原因是行为主体对展示性学习彰显学习者主体精神、破解学习方式变革困境、促进个体社会化等诸价值认识不足,缺乏有效的改进策略。只有澄清认识,落实技术路径,才有可能在实践中不断地解决这些问题。
关键词
展示性学习
表现性学习
小组合作学习
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
论教研员的课程领导
被引量:
3
4
作者
李叶峰
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2011年第14期15-17,共3页
文摘
教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。
关键词
教研员
课程领导
课程领导责任
分类号
G428 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
展示性学习:课堂转型的新视角
被引量:
3
5
作者
何晓波
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《北京教育学院学报》
2014年第5期62-65,共4页
文摘
展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行"学以致表"的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情意整体发展,注重个体人格的和谐共生。落实真实性等五个基本原则,是开展好展示性学习的重要前提。
关键词
展示性学习
学习方式
课堂转型
分类号
G632.0 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
教研员核心能力系统元素、特征及发展动力探析
被引量:
5
6
作者
何晓波
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《教育导刊(上半月)》
2013年第10期38-40,共3页
文摘
中小学教研员是我国基础教育事业的重要组成部分。研究教研员核心能力系统,对推进教研员能力建设,促进基础教育事业发展,具有深刻的实践意义。教研员核心能力系统由教研、科研、执行、管理与创新五种基本能力元素构成,具有复合型、发展性、效率性特征。这种特征来自教研实践的深刻记忆。反思性实践是推动这个核心系统发展前行的主要动力。
关键词
中小学
教研员
核心能力
系统
特征
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
课堂教学管理的生态学观照
7
作者
罗咏梅
刘开文
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《今日教育》
2010年第12期58-59,共2页
文摘
按照教育生态学的思维方式,课堂应该是—个动态的生态系统。系统的各个生态因子之间存在着整体关联,保持着动态平衡。课堂管理作为课堂教学的重要环节,对于提高课堂教学效益起着十分重要的作用。从教育生态学的角度来观照课堂,运用教育生态学的一般原理来管理课堂,可以寻找到一些有效的课堂教学管理策略。
关键词
课堂教学管理
教育生态学
观照
课堂教学效益
生态系统
思维方式
整体关联
生态因子
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
走出“教学无助感”困局
8
作者
李叶峰
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《今日教育》
2011年第9期52-52,共1页
文摘
肇始于世纪之初的新课程改革已经走过十年历程,基础教育领域发生可喜变化,但是,在这场改革中,有些教师感慨“越来越不知道怎么上课了”。这种教学无助感不仅仅存在于职初教师之中,甚至在一些有多年从教经验的教师身上也有所体现。
关键词
无助感
教学
新课程改革
教育领域
教师
上课
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
义务教育内涵式均衡发展的区域实践
9
作者
刘开文
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《今日教育》
2012年第9期60-61,共2页
基金
全国教育科学“十一五”规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”阶段性研究成果,课题批准号:FFB090702
文摘
一、区域义务教育内涵式均衡发展的价值取向 我们认为:区域义务教育内涵式均衡发展立足于促进教育公平,必须坚持民生导向,追求区域义务教育的优质均衡。
关键词
义务教育
均衡发展
内涵式
实践
教育公平
分类号
G522.3 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
智慧型教师的内涵、特征及生成途径
被引量:
2
10
作者
刘开文
机构
重庆市沙坪坝区教师进修学院科研中心
出处
《中国教师》
2009年第S2期163-163,共1页
文摘
开启儿童的智慧,发展儿童的智慧是教育的应然状态。只有智慧的教育才能培养出智慧的人,只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。摒弃"工业化"
关键词
智慧型教师
教学智慧
生成途径
教学实践
教师才能
培养模式
真正意义
教育部
个性化
学生
分类号
G451.1 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教师专业发展研究
秦积翠
万鑫娟
张雅楠
杨雪
吴雪松
袁东华
廖永健
丁玉祥
何晓波
尹清丽
邹冬梅
吴引引
郑建忠
代安荣
张红永
周杨成
《教育与教学研究》
2019
2
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职称材料
2
小组合作学习中的“边缘人”现象探析
李叶峰
《当代教育科学》
北大核心
2013
17
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职称材料
3
展示性学习的价值与实践改进
何晓波
王正青
《教育导刊(上半月)》
2014
2
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职称材料
4
论教研员的课程领导
李叶峰
《当代教育科学》
CSSCI
北大核心
2011
3
下载PDF
职称材料
5
展示性学习:课堂转型的新视角
何晓波
《北京教育学院学报》
2014
3
下载PDF
职称材料
6
教研员核心能力系统元素、特征及发展动力探析
何晓波
《教育导刊(上半月)》
2013
5
下载PDF
职称材料
7
课堂教学管理的生态学观照
罗咏梅
刘开文
《今日教育》
2010
0
下载PDF
职称材料
8
走出“教学无助感”困局
李叶峰
《今日教育》
2011
0
下载PDF
职称材料
9
义务教育内涵式均衡发展的区域实践
刘开文
《今日教育》
2012
0
下载PDF
职称材料
10
智慧型教师的内涵、特征及生成途径
刘开文
《中国教师》
2009
2
原文传递
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