教师专业发展研究

教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为了满足现代社会对创新人才培养的需求,必须提高教师队伍的整体素质特别是专业发展品质。在促进教师专业化发展的大浪潮下,教师要清楚自己所从事工作的性质和肩负的责任,要不忘初心,强化专业发展,提高教育教学质量,为办人民满意的教育尽职、尽心和尽力。本刊《特设专栏》围绕“教师专业发展研究”这一主题特别组稿11篇,主要介绍了一些教育工作者从理论和实践角度对教师专业发展的内涵及实施路径的探讨。

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。

展示性学习的价值与实践改进

展示性学习属于表现性学习范畴。当前,展示性学习问题集中表征为目的不明、工具伦理性缺失、认知表象化、组织无序与课堂作秀:其内在原因是行为主体对展示性学习彰显学习者主体精神、破解学习方式变革困境、促进个体社会化等诸价值认识不足,缺乏有效的改进策略。只有澄清认识,落实技术路径,才有可能在实践中不断地解决这些问题。

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。

展示性学习:课堂转型的新视角

展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行"学以致表"的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情意整体发展,注重个体人格的和谐共生。落实真实性等五个基本原则,是开展好展示性学习的重要前提。

教研员核心能力系统元素、特征及发展动力探析

中小学教研员是我国基础教育事业的重要组成部分。研究教研员核心能力系统,对推进教研员能力建设,促进基础教育事业发展,具有深刻的实践意义。教研员核心能力系统由教研、科研、执行、管理与创新五种基本能力元素构成,具有复合型、发展性、效率性特征。这种特征来自教研实践的深刻记忆。反思性实践是推动这个核心系统发展前行的主要动力。

课堂教学管理的生态学观照

按照教育生态学的思维方式，课堂应该是—个动态的生态系统。系统的各个生态因子之间存在着整体关联，保持着动态平衡。课堂管理作为课堂教学的重要环节，对于提高课堂教学效益起着十分重要的作用。从教育生态学的角度来观照课堂，运用教育生态学的一般原理来管理课堂，可以寻找到一些有效的课堂教学管理策略。

走出“教学无助感”困局

肇始于世纪之初的新课程改革已经走过十年历程，基础教育领域发生可喜变化，但是，在这场改革中，有些教师感慨“越来越不知道怎么上课了”。这种教学无助感不仅仅存在于职初教师之中，甚至在一些有多年从教经验的教师身上也有所体现。

义务教育内涵式均衡发展的区域实践

一、区域义务教育内涵式均衡发展的价值取向 我们认为：区域义务教育内涵式均衡发展立足于促进教育公平，必须坚持民生导向，追求区域义务教育的优质均衡。

智慧型教师的内涵、特征及生成途径

开启儿童的智慧,发展儿童的智慧是教育的应然状态。只有智慧的教育才能培养出智慧的人,只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。摒弃"工业化"