初中英语差异教学模式实验研究

我校外语教学研究室针对初中英语教学任务日益加重、学生分化现象日趋增多的现象,提出了差异教学的设想,于2001年秋季开始实验,并于同年底获得国家基础教育实验中心批准立项。实验班为2004届(1)、(2)两个班,对比班将于实验结束时从沙区同类学校的同届班中随机抽取。到2002年11月实验进行接近一半之际,课题组做了小结。本文将根据小结的内容对设想的形成、实施实验的主要措施以及前期的成效进行介绍,以向全国同行征询意见。

2012年高考文绘历史试题特点及启示(重庆卷)

今年的历史试题,仍然注重考查学生对基础知识的掌握和运用;关注热点,例如科教兴国、东亚局势等;学科材料性特点突出,选择题有9道是材料型;适度关注重庆乡土历史,第37题中的＂邹容及《革命军》＂就是典型;教材观向课程观过渡,用新材料来创设新情境,综合题材料采取摘编,减少阅读时间;但试题过于求稳,创新不够,9道材料型选择题仅有2道引用了图,其余及综合题材料都是文字型材料。

普通中学用传统文化厚植家国情怀的实践研究

一、问题的提出及研究意义(一)问题提出:1.基于“立德树人”的教育根本任务。党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务。十八届三中全会进一步提出,要坚持立德树人。在当前教育改革的背景下,立德树人是对“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”等教育基本问题的深刻揭示和高度概括。立德树人包含“明大德、守公德和严私德”三个维度的道德要求。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台,一是落实党的十八大和十八届三中全会关于“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”和“坚持立德树人”的精神。二是解决现实存在的重智轻德、重分数轻育人的问题。三是迎接未来信息网络、多元文化挑战对学生综合素质的培养提出的更高要求。

核心素养下的高中化学实验教学策略探析

化学作为一门以实验为基础的学科,高中化学知识探索中,实验贯穿教学始终. 基于学科核心素养分析高中化学实验教学探究有利于化学教师提高教学效率,同时充分调动学生的主观能动性,发挥学生作为学习主体的作用,促进学生的全面发展和个性发展。

“变”与“不变”:《骆驼祥子》 议题思辨课教学设计

整本书阅读需要根据文本的题旨、学生的发展和精神成长来确定母题,这个母题就是一个大概念,以此来引导学生思维发展的方向。但如果缺乏必要的框架与抓手,学生的阅读未必能进入有效的思维状态,因此,思维工具与认知框架就显得非常重要。整本书阅读用“结构化的议题”来解决思维框架的问题,而思辨性议题则可以推动学生读进去再读出来。

适时适当地干预 潜移默化地成长--谈初中数学解题能力提升的策略

对于解题能力的提升,不同教师有着不同的见解,部分教师认为“刷题”是最直接、最高效的方法,然过多“刷题”不仅容易使学生出现思维定式,而且容易产生消极情绪,这并非最佳方案.文章指出,解题过程的分析、通性通法的提炼及知识体系的建构才是提升解题能力的捷径,教师应充分发挥其引导作用,通过干预和指导来锻炼学生的思维,提升学生的学习能力.

成长科研:中小学教师成为教育研究者的一个路径

成长科研是教育科研的下位概念及认知行为,是教师从感性走向理性、从经验型转向研究型、从教学现场走向教育研究的中介,具有群众性、简约性、短周期、快节奏等特点,本体上是实践价值取向。

基于整体性教学的初中数学教学策略研究

整体性教学,就是在人本主义的基础上,围绕人的全面发展这一主题,对学生进行系统、全面、整体化的培养.这一概念是相对个体化教学而提出的,要求教师不能过于关注学生某一方面的发展,而要兼顾学生的整体发展.但在具体实施的过程中,也需要教师能够辩证理性地看待这一教学方式,避免过度追求整体而导致教学过程与质量打折扣的问题.因此必须理性把握在初中数学教学中实施整体性教学的注意点,结合实际教学情况,综合考虑,科学运用.因此本文对基于整体性教学的初中数学教学策略进行了研究.

教“教材”和用教材“教”

长期以来,高中历史教师因受应试教育的束缚,在"教"教材方面狠下工夫.随着新一轮课程改革的深入推进,新课程要求教师转化教学行为,由"教"教材变成用教材"教".高中历史教师若不转变教材观,还死抱着传统教法不放,可能会落伍于课程改革大潮.那么,高中历史教师怎样由"教"教材转向用教材"教"呢?

高中地理教学中以学生为主体的教学模式探索

高中地理是学生重要课程之一,所以如何提高高中地理教学质量,一直是高中地理老师们思考的问题。时代的发展传统的课程和教学理念已经不能适应现代学生学习的需要,教师需要改变传统的教学理念,建立以学生为主体的教学模式,帮助学生培养自我学习、自我思考、自我探究的学习习惯,增加学习的逻辑性思维和创新能力。笔者在本文中将会介绍几种以学生为主的教学模式,以供参考。

落实校内集体视导 助推教师专业发展

促进教师专业发展是教师队伍建设的重要内容。提高课堂教学质量是学校师生共同追求的永恒目标。我校落实校内集体视导，激励教师对自身教学工作进行反思、改进，使教师专业发展呈现喜人态势。

巧用数字记知识

为了便于学生记忆准确及牢固近代中国资本主义曲折发展的基础知识，笔者采用“123456”将其串起来。

发展核心素养的初中英语课堂探索——基于真实任务的整合学习

近年来,随着新课改的不断深入推行,各科核心素养的培养越发受到重视,同时也是各学科教学中亟待探索的理论与实践问题。对于中小学生而言,人文素养是他们素养的主要构成,要以此为中心进行核心素养的有效拓展和延申,进行课程教学的针对性改革和探索,完善评价体系,全面提升他们的核心素养。真实任务也就是以教师要真正教会学生知识为任务展开教学,首先本文对于英语课堂教学面临的实际问题和挑战进行了分析,再通过举出真实的教学任务例子,探索如何在初中英语课堂教学中渗透对学生核心素养能力的培养,以期能够改变英语教师传统的教学思维模式,从根本上帮助学生发展英语核心素养,提高英语成绩。

解答选择题的两原则四路径——以2023年全国甲、乙卷文科综合部分历史选择题为例

选择题答案的唯一性,保证了评分的准确性和高考的公正性,一般以45分或48分的总分出现在一套高考试卷中,近乎占据历史学科高考总分的一半。选择题以选取文字、图表等新材料创设新情境,从新角度将不同知识点命制成原创题,考查历史学科时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀五大核心素养,考查历史学科的基础性、综合性、应用性和创新性,成为学生提升复习备考效率的“拦路虎”和瓶颈,一定程度上制约着高考成绩的高低,成为学生能否取得理想分数的关键,有人认为做好选择题高考就成功了一大半。

“走向整体的世界”单元设计

为克服知识碎片化,单元设计成为近些年来我国中小学教学的一个热点问题,是落实学科核心素养培育的一种有效途径。高质量单元设计有四个着力点:以单元大概念为灵魂来统领;以学习目标为关键来统筹;以情境问题为中心来落实;以多元评价为保障确保实施。如此以来,可克服知识碎片化、表层化,教学环节零散化、模式化,让课堂教学形成一个有机统一的整体。

历史复习整合必修与选择性必修的尝试--以中国“民族交往交流交融”为例

教育部统编高中历史课程由必修(《中外历史纲要》上下册),选择性必修1、2、3(《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》),选修(未纳入高考)三类课程构成。以通史体例呈现的必修课程是普通高中学生全面发展的共同基础课程,安排在高一年级学习,旨在让学生掌握中外历史发展大势,基本形成对历史的整体认识;以专题史体例呈现的选择性必修课程是对必修课程的递进与拓展.

借助主题复习 提升备考效率——以“中国历史的重要社会转型”为例

实现高考历史复习课的优质、高效是高三师生积极探究、全力攻克的课题。笔者在近两三年的历史高考备考指导中,围绕借助主题复习,提升备考效率进行了大胆尝试,取得了一定成效。现谨以复习“中国历史的重要社会转型”为例试做简要总结,不当之处,敬请匡正!

培根育干 强枝固叶——以“鸦片战争前的明清时期”知识点复习为例

探索实用、高效的复习方略,提升备考效率,是广大高三师生一直孜孜以求、尝试攻克的一个课题。笔者在近几年的历史高考复习备考指导中,围绕"立德树人"之"树",以培育核心素养为"根",概括阶段特征为"干",凝练领域本质属性为"枝",梳理基本知识为"叶",进行了大胆探索、有益尝试,效果良好。现谨以"鸦片战争前的明清时期"知识点的复习为例,加以说明,以求教于方家。

深度学习引领学生高效复习——以近代“中国思想解放潮流”为例

追求高效的复习效率是高三师生的共同目标。笔者在近几年的复习指导中尝试运用深度学习来增强复习的针对性、有效性,提高实用性。现谨以近代'西学东渐'为例加以说明。一、深度学习的含义及基本特征'课程标准'提出'建议通过对课程内容的整合,引导学生深度学习'。