基于micro:bit的中小学劳动教育跨学科主题学习

在中小学开展基于micro:bit的劳动教育跨学科主题学习,是新时代劳动教育的新尝试,旨在将新技术充分融入劳动教育,整合多学科知识,通过项目式学习方式,立足跨学科主题学习活动设计,引领学生面对生活中的真实问题,创造性地提出解决方案,并用新技术尝试解决问题,最终提升劳动素养和综合能力。通过小学四年级和八年级的实践检验,该主题学习取得较好效果,具有现实可行性。同时,教师在实施过程中,还需在主题学习设计、教学实施策略以及评价反馈等方面予以重视。

中小学劳动技术教育课程设计及行动研究

近年来,在劳动教育改革的推动下,大量教师针对传统劳动技术教育教学模式进行了相应的探究,旨在进一步推动我国劳动教育模式的合理调整与有效转变,从而为我国人才队伍的培养与建设奠定坚实的基础与保障。为了有效推动劳动技术教育工作综合质量的提升,进一步做好新时代劳动技术教育内容的合理调整,我们在劳动技术教育课程研发上,有机融入micro:bit教学资源,从而有效推动劳动技术教育与micro:bit的有机融合,为学生创新能力的培养奠定基础。

打通工程思维的培育通道——通用技术教学中应用社会性科学议题的实践研究

社会性科学议题既是社会生活中与科学相关的社会问题,又是实现通用技术学科知识与社会生活有效关联的一种重要途径。社会性科学议题教学(SSI教学),即将社会性科学议题作为问题情境引入课堂教学中,并有针对性地结合教材进行教学(蒋敏,2021)。SSI教学目标指向、学生工程素养与通用技术学科核心素养三者之间有着密切联系,凸显SSI教学在通用技术课堂中的应用对课标要求的达成具有重要价值。

沉浸式VR场馆活动课程的设计和实施探索--以小学劳动教育课程《生命安全体验》为例

文章从劳动教育坚持实际体验原则出发,提出开展以沉浸式VR场馆为依托,活动课程为形式的劳动教育是打破了劳动教育场景塑造的局限性。沉浸式VR场馆活动课程的设计根据VR场馆提供的虚拟环境行进模式可以是体验先导式和经验验证式,在实施过程中,需要避免VR场馆使用陷入形式化、游戏化,以及过度依赖性。

用创客教育融入通用技术教学的探索与实践

在创新创造成为时代主旋律的今天,创客教育正在逐渐改变传统的教育理念、模式与方法,促进学生学习能力、实践能力和创新能力得到全面提升。从学科整合的角度,通用技术课程作为创客教育在理念和实践上最接近的课程,二者之间的融合能够起到相互促进、共同提升的效果。本文立足教学实践,初步探讨了创客教育融入通用技术教学的途径与方法,希望对创客教育的研究者和实践者提供一些参考。

在劳动技术课程实践中提升学生技术素养

从美国当代技术教育发展来看,1993年《科学素养的基准》,1995年《国家科学教育标准》,到2013年《下一代国家科学标准》,“技术素养”始终是美国科学教育的教学目标之一。我国技术教育起步较晚,且当前国际教育注重跨学科教育的情况,技术教育的实施可多种途径并行,所以中小学劳动技术课程是学生在教师的引导下,以技术项目为载体,以技术的使用和理解为主线,通过独立活动或者与他人合作,在设计、制作、评价、使用与维护等一系列技术探究活动过程中,学习技术知识,掌握技术操作,增强技术意识,提高技术素养的一门基础课程。本案例中,作为一名劳动技术学科的教师,我尝试让学生独立活动或者与人合作,使学生会使用一些基本的常用工具,会进行简单的工艺设计和制品设计,培养他们的技术操作能力和创造能力,从而学会劳动。

高中通用技术课程区域性集中授课的特色与亮点

按照着眼大局,关注长远,体现多元、开放、综合教育理念的"大教育观",区域性集中授课无疑是走出"学校"小范围,整合区域优势资源,在教育时间、空间和形式上开辟更广阔领域,以实现最大教育效益的全新教育模式之一。这种在教学时间、空间和形式上的整合、统筹与共享其实就是一种整体教学视野。相对于传统分校授课模式,普通高中通用技术课程区域性集中授课模式的特色与亮点归纳起来主要体现在"统筹"、"整合"、"共享"与"保障"几个方面。

高中通用技术学生实践项目动、静态测试的实施与思考

简易机器人设计制作是我校高中通用技术课中的选择性必修内容。项目制作中测试环节需要学生进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作,并进行准确的观测记录与信息加工分析。通过建立机器人运行的典型模拟环境,形成任务难度层次,引导学生通过问辩进行静态分析,根据分步迭代指引从不同需求角度进行动态测试,进而记录信息并用图表的形式加工、呈现和分析,为后续交流环节提供更好的支持。学生学习过程有指引,教师教学过程有依据,测试环节过程清晰,搬运机器人测试目标达成。

以劳动技术教育基地搭建劳动育人立体框架

在全面推进和落实劳动教育的过程中,区域性的劳动教育实践基地集中区域优势资源,全力打造学科教育高地和学生实践活动平台,是深化劳动教育、促进学生全面发展的有效模式之一。重庆市渝中区建立了中小学劳动技术教育基地,搭建起劳动育人立体框架,促进学生全面发展。以“基地牵头+校际联动+多元共享+品质服务”为特色的管理体系重庆市渝中区劳技基地在实践中建设和发展了基地为主、各校配合为辅的区域共建共享的基地管理模式。

初探非遗项目在劳动课程建设中的应用研究

手工羽毛毽传统制作工艺是重庆市非物质文化遗产,重庆市渝中区中小学劳动技术教育基地为创新发展劳动教育,深入落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,将非遗项目引入校园,诚邀其代表性传承人到校成立工作室,收徒传艺,开发创新的《手工羽毛毽》劳动课程,通过让学生了解手工羽毛毽的历史,掌握手工羽毛毽传统制作工艺,练习花式踢毽方法,培养学生劳动品质和素养。

基于体验式学习的设计与实施探索--以小学《生命安全》课程为例

体验式学习方式引入小学《生命安全》教育,体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要。符合小学生的年龄特点及认知规律,本文从生命安全教育往往为传授式学习模式,引入体验式教学新型模式,提出体验学习的四阶段学习方式,并以小学《生命安全》课程为例,详细阐述了体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流与分享,然后通过反思再总结并提升为理论及成果,最后将理论投入到实践中。

高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用

近些年来,高中阶段通用技术这门课程已经变成一大亮点,通过多年来的大力推广,如今已经被很多地区的高中列为必修课程,同时取得较好成就。然而,因为发展时间比较短,依然存在不少问题。而为促使通用技术整体教学效率提升,不少教师都在实际教学当中对生活化有关教学资源加以运用,以此来活跃教学氛围,提升课堂效率。基于此,本文旨在对高中阶段通用技术教学期间生活化有关教学资源的具体运用展开探究,希望能对实际教学有所帮助。

通用技术“教学评一体化”的实践与思考——以《结构与设计——探究吊脚楼》为例

以学生为中心施以“教”;以探究为中心施以“学”;以学生发展为本施以“评”。

协同育人视角下社区劳动教育实施策略探索

社区是中小学生生活的重要场所,在社区开展劳动教育是构建一体化劳动教育体系的重要方式。中小学社区劳动教育具有个体性、开放性、选择性等特点,本文提出建立多元协同、多方共建的协同育人格局,广泛挖掘、协同开发社区劳动教育资源,综合施策、全面推进社区劳动教育实施,从而有效提升中小学社区劳动教育的效益。

探寻深度学习的有效途径

深度学习是现代新课程改革中的新型学习方式,它正在成为我们教育教学的主旋律。这种新的学习方式以同学们的高阶思维发展和实际问题的解决为最终目标,更加有利于同学们成为新时代社会历史实践的主人,更加有利于同学们去改变社会,创造社会。由于深度学习的不成熟,我们在深度学习的路上还需要不断的探寻,通过不断的讨论和思考寻求深度学习的有效途径。

情境——学生深度学习的驱动力——以《工艺——木质相框制作》为例

深度学习强调学生学习中的高投入、自主性,以求学生完成知识的自主建构。情境是形成驱动型任务,引导学生主动学习,促进学生进行知识自主构建的重要因素。但实际教学中,过于注重知识链接、项目发展、活动实践,忽略学生认知建构需求,忽视情境创设中学生的自主性,教学效果欠佳。通过对《工艺——木质相框制作》的教学反思和改进,从学生认知建构需求出发,落实情境在通用技术深度学习中驱动性,以落实通用技术课程的育人价值。

高中通用技术课程《怎样进行设计》教学案例

在高中通用技术课程必修Ⅰ的教学中,“设计的过程”的教学是一个重点也是难点。如何在较少的课时内,让学生既建立设计过程及其相关理论、方法、原则的基本概念,同时又能有效结合实践活动让学生经历技术设计的全过程从而增强课程的实践性和生动性,这部分内容教学设计的难点。笔者采用“整体设计”的思路,以“桌面小书架的设计”这一实践项目将设计五个阶段相关的知识内容贯穿起来,形成了一个4课时的全新教学设计,在教学中取得较好效果,希望为类似通用技术课的教学设计提供借鉴。

非遗课程视角下劳技教育中的德育实践

德育为教育之本,树人先立德这是我们一直以来的教育宗旨。劳动技术教育作为生活中的教育就更需要在促进学生德育发展中发挥重要作用。本文通过劳动技术教育与非遗文化的融合实践教学,在实践中观察、反思、总结出非遗文化在劳动技术教育课堂中,促进学生德育发展的实践经验,即:提炼非遗文化中积极的、优良的传统精神,增强文化自信、促进学生热爱劳动、营造良好竞争氛围、培养团结、协作精神、引导学生感恩化行动和锻炼学生生活技能。

劳技基地新时代文明实践点视觉宣传建设的探索

劳技基地为进一步落实新时代文明实践点阵地建设,凸显其宣传教育职能,精心设计打造六个宣传点位,营造新时代文明的视觉宣传氛围,为全区来校培训的广大师生和群众构建了温馨和谐的文化育人环境。

基于跨学科的项目式学习培养学生科学素养的探究

基于跨学科的项目式学习是为了解决在分科学习中存在的弊端,构建了这一学习模式并在实践中获得成功。该模式以培养学生“科学素养”为目标,以“建构主义学习理论、人本主义学习理论”为理论基础,以项目活动为引领,跨学科整合的思想和实施模式为途径,有效培育了学生的自主学习能力,提高了培养学生科学素养的有效性。