学科育人价值导向下的单元教学实践探索--以“整式”课堂教学为例

单项式与多项式均属整式单元的基本概念,两者在概念生成和知识呈现方式上具有较强的关联.适当整合教材,实施单元教学,于“巧”中创设生活情景,于“慢”中探索概念生成,于“活”中呈现知识应用,于“实”中进行课堂小结,进而构建完整的知识体系,渗透分类的数学思想,彰显学科育人价值.

让学生闻到“爱的味道”

初一入校不到一周,小杰几乎天天因为个人卫生问题遭遇同学投诉,班上几乎没人和他说话,更没人和他一起玩。经过了解,我发现他从不洗澡,难怪大家意见那么大。刚开始,我私下提醒小杰,让他搞好个人卫生,然而他没有任何变化。为了让他洗澡,我开始苦口婆心地反复提醒,甚至精心准备了“人人讲卫生”主题班会,可他依旧无动于衷。于是,学生们的告状变本加厉,他周围的人都说:“老师,他实在太臭了,我坚决不和他坐在一起!”我知道,如果不想办法改变小杰的个人卫生状况,他几乎无可避免地要被全班学生嫌弃,直至彻底“抛弃”。

基于单元教学设计 注重学科素养渗透——“一次函数第一课时”课堂实录与思考

一、背景介绍以课时为单位的数学教学设计对于合理把握每节课的数学教学活动进程、优化数学教学活动具有重要意义.但其自身也存在不足之处：易使学生的知识割裂,不利于形成一个完整的知识链条和结构体系,而且过多地关注知识与技能,忽略了情感态度和价值观的培养,不利于学生学科素养的发展.