核心素养下小学语文教学中语感的培养研究

小学是学生语文核心素养形成的基础阶段,也是培养和加强学生语感的关键时期。在教学中重视语感的培养就尤其重要。教师在日常的语文教学中应该以教材为依据,提升学生的阅读兴趣,重视语言积累与反馈,加强学生阅读过程中的思考。

没伞的孩子才奔跑

偶然间读到著名相声演员郭德纲老师的这段话:"我小时候家里穷,那时候在学校一下雨别的孩子就站在教室里等伞,可我知道我家没伞啊,所以我就顶着雨往家跑,没伞的孩子你就得拼命奔跑!"郭老师这简短的话语不仅在述说自己迥然不同的家境,同时也描述了成长过程中的两种不同状态——等待与奔跑。"家里穷到伞也没有"迫使郭德纲一路奔跑,一路拼搏,最终成为著名相声演员;而另一些孩子因家里有人"雨中送伞"所以理所当然就地等待。

让家庭教育为孩子打好生命的底色

家,是儿童生命的摇篮,是孩子出生后接受教育的第一个也是最重要的场所,是人生的第一个课堂,家长则是儿童的第一任教师即启蒙之师,因而,家庭教育是孩子教育的起点和基点。著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石,把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。家庭对孩子的思想、性格、心理、习惯。

“四度”让课堂更精彩

新时期的课堂教学不再只考虑教师教什么,怎么教;学生学什么,怎么学的问题,而是教与学如何互动生成,使师生共同成为文本语言意义和精神内涵挖掘、转化过程中的对话者、沟通者、合作者和提升者。纵观时下的语文课不难发现存在四"心"课堂:没信心,"小步子走"现象,问题设计缺乏挑战力度;不放心,"替代思维"现象,学生基础性资源的匮乏;不关心,"视而不见"现象,教师捕捉资源意识缺乏;没耐心,"

反思,让数学教学更精彩

教学反思就是教师自觉地对自己的教学活动进行分析与思考、总结与评价的过程,是教师对教学过程中各个环节进行自我检查的过程。教师进行教学反思的目的是追求教学过程的优化、高效,教学内容的科学、严谨,以实现教学效果的最大化。因此,教师的教学反思对教师自身的成长,对教育事业的发展都是极为重要的。

浅谈怎样备好习作入门课

要想上好习作入门课,必须提前做好充足的准备。成竹在胸方能游刃有余,备课需要做到以下六个方面:研读课标,找准方向;熟悉教材,把握目标;了解学生,立足主体;优选方法,激发兴趣;丰富评语,精准反馈;亲自试写,有的放矢。精心的备课让习作教学目标具体化、指导精细化、方法多样化,从而使课堂生动有效,教学有的放矢,学生有话可讲,习作才会有内容可写。

以活动为载体 张扬学生习作个性的研究

为什么许多平时聪明伶俐、能说会道的孩子写的作文却短得可怜、味同嚼蜡?怎样培养他们的作文兴趣和创新能力?我尝试一种以“活动”为载体的创新作文培养模式:选好生活这块土壤;埋下兴趣的种子(游戏、活动、脑力激荡);催发创新之叶,开出绚丽之花(音乐作文、表演作文、趣味作文、剪贴作文、感官作文等);品尝成功的果子。搭上活动这趟“快车”,让学生轻轻松松地学写作,使作文不再成为学生的负担,而是他们表达生活的工具,抒发情感的需要,真正为生活服务。孩子们在玩中留心观察、认真体验,教师见机轻轻拨动学生创造的心弦,点燃学生思维的火花,让他们在习作中充分张扬自己的个性。

让“人文教育”与“语文要素”在识字教学中融合的研究

如何在完成识字目标的过程当中建构意义,达到人文教育的目的?本文以二下三单元第四课《中国美食》为例,阐述了设计教学场景的方法与意义。设计教学场景,首先要从单元的人文主题出发,结合本课目标,最终回归生活场景,激发学生主动探究以及识字学词的兴趣。所以,我们要有意识地在课堂中进行场景化教学,如此才不会割裂课堂与生活,才会让学生在掌握语文要素的同时,也受到文化的浸润,达到生命的成长。而教师的教,学生的学,也因为此才有了意义。

制定科学目标优化教学环节 提高科学探究的实效性

本论文探讨了小学科学教学中如何提高科学探究的实效性。可以从制定可行的教学目标、以探究为核心、巧“扶”妙“放”相结合这几个方面着手,提高科学探究的实效性。

字随文动妙趣生 识读共进自然成

在新课程中,《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。

激发低年级学生拼音学习兴趣的策略研究

一年级学生的拼音教学时间漫长,孩子们学起来显得枯燥无味,毫无生趣。教师应该想尽一切办法,吸引孩子们投入学习之中,引导他们探究拼音里面藏着的小秘密。这样,孩子们在学习中才能全身心地投入,获得最大的学习效率。

浅谈语文教师在课堂教学中的语言艺术

教师的语言是从事教学工作的重要手段。教师的个性、天赋、学识、才华和技巧都可以通过教学语言反映出来并影响学生的发展。教师的教学语言是拨动儿童心弦的艺术。

微笑徐徐若微风

喧闹的楼道中,阳光正好。一个高高的女孩子迎面走来,微卷的马尾辫在脑后一摇一晃,皮肤白皙。走过我身边时,她突然弯腰向我行了一礼:“张老师好!”这声音清甜而又温润。我点头,报之以微笑,同样是内敛而又温柔。脑海中又浮现出这个女孩子一年前的样子。她叫小徐。曾经是老师们口中的“问题学生”,眼神锐利,充满戒备,一遇到不顺心的事就大声尖叫,甚至对同学大打出手。班里的很多家长一谈到小徐,便会“脸色大变”。

细节教育,让幸福德育不落空

学生的幸福应当成为学校教育的一种价值追求。只有做好点点滴滴的细节教育,才能构筑根基稳健、高大雄伟的'幸福教育大厦'。我们在德育工作中用心关注细节,善于挖掘细节,让孩子的精神世界在点点滴滴的小细节中逐步丰富起来,使我们的孩子离'教育的理想——使所有的儿童都成为幸福的人'越来越近。

打破思维定式让“熟”亦能“生巧”

本文通过数学考试中反复练习的题型,学生出错率高这一“奇怪现象”,深入探究为何“熟”难“生巧”,如何“熟能生巧”。通过具体的教学实例表明在数学教学中反复讲解、重复练习,虽能令学生达到“熟”的目的,但正是因为“熟悉”,学生可能会“一扫而过”“凭着感觉走”因此形成了思维定式,而造成失误。因此,熟能生巧必须走出“盲目练习”的误区,必须以理解为基础,不仅要加强概念教学,充分暴露思维过程,还要配以反省抽象等思维策略,还要加强知识发生和发展过程的实践与探索,有的放矢地练习,才能练出效果、练出能力。

一种座位级教学质量评价方法和系统研究

由于教师个体对于外部刺激的敏感性差异,教学过程中教师针对教学质量和课堂状态变化进行反馈的差异较大。本文提出一种座位级教学质量控制方法和系统,使用摄像头和麦克风,采集每个学生的位置和课堂状态,并提取典型学生上课特征,对每个学生进行上课质量的动态评价。进一步,教师可根据动态评价信息对的教学习惯和教学内容进行动态调整。

“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式

在半个多世纪的办学历程中,我校紧紧围绕学生素质的全面发展,大力实施'幸福素养教育',通过构建'幸福素养教育'校本课程,逐步实现'体验幸福现在、储备幸福未来'的育人目标。据此,我们确立了让学生体验幸福、感受幸福、学会幸福、感恩幸福的'幸福德育'模式的终极目标。为了让学生在幸福的体验中成长,从而收获创造幸福的能力,我们一直在探索中前进。自主构建,自我生成——感受生长的幸福苏霍姆林斯基说:'真正的教育是自我教育。'学生自主管理意识的提高,