小学语文跨学科学习活动的融合路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对跨学科任务群指出,要引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。然而,在教学实践中,所谓的语文跨学科学习并未真正将语文学科和其他学科的学习有机融合起来,背离了新课标综合运用多学科知识提升学生语言文字运用能力的理念。基于此,可以借助其他学科学习活动,解决语文学习问题;借助其他学科学习活动,转化语文学习成果;借助其他学科学习活动,拓展语文学习主题。

小学语文跨学科学习的多学科融合形态

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的推动下,教师越来越重视小学语文跨学科教学的研究和实施。然而,日常教学中一线语文教师缺乏对跨学科教学的深入理解,常常盲目拼凑多学科学习活动,难以真正有效构建多学科有机融合的学习形态,导致跨学科学习流于形式而缺乏实际效果。基于此,可以建构并行叠拼式、交错补白式、接续转化式三种学习形态,促进多学科学习的有机融合,进一步提高跨学科学习效率,提升学生综合素养。

重庆市科技辅导员教师基本情况调查与思考

通过对重庆市科技辅导员教师基本情况的调查,发现科技辅导教师队伍建设的需求,弥补科技辅导教师专业成长方面的不足,利用在职培训和进修等手段,弱化其职业倦怠感,平衡职业发展与工作时间之间的矛盾,同时为构建专业化的科技辅导教师队伍提供数据支持,培训内容和效果建议。

小学语文习作表现性评价工具设计策略

传统小学语文习作评价多以等级判定或评语反馈等形式展开,具有较大的随意性、主观性,缺少对习作评价标准的具体表述,致使评价流于形式,缺乏对学生学习方式、学习过程和综合素养的关照。新课标强调教师要重视评价的导向作用,关注学生的学习过程,促进学习方式的变革,全面提升学生的综合素养。基于新课标理念和表现性评价理论,借助学生习作学习轨迹,以“写前准备自查清单”提示习作准备的内容和步骤,关联学生写前自学路径;以“共学过程互评量表”呈现个体在小组交流中参与和提升的质量,关注学生共学提升过程;以“习作成果共评量规”从语言、思维、审美、价值四个维度全面关照学生在习作中核心素养的培育。

“双师”导学:线上教学模式的创新实践——基于中小学网络云平台

疫情背景下,通过智慧中小学教育平台,加强平台学习资源与教师教学策略的有机融合,可以打造提升教学质量的线上“双师”导学模式:课前,以“自学导游+前测专家”模式,引导学生找准自学方向,诊断集中群体自学情况,锁定自学薄弱环节;课上,以“微课讲师+课堂管家”模式,促进学生借助优质教学资源和教师跟踪互动,及时解析学习难点,优化微课学习效果;课后,以“题库编辑+反馈专员”模式,为学生编制配套微课的电子题库,由专员跟进批阅和反馈,精准对接学习内容,增强课后拓展效果。

从“一棵树”,到“一个精彩绝伦的生命”

“孩子们,你们看,这竹林七贤可真是个个随性洒脱,人人天真烂漫。”课堂上,我手舞足蹈、乐此不疲地跟班里的孩子们说着我最爱的《世说新语》里的文化风韵,竭尽全力想引领他们进入那个博学典雅、学识万千的古典文化世界。课后,正当我坐在办公室望着课外阅读的教案,还沉浸在如何优化这场古典文学的教学盛宴之际,遭来学生的当头一棒——只见,我们班的“智多星”——小童,抱着一大沓练习题跑进办公室,红着脸.

“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

落实“双减”,关键在于减负提质。聚焦小学语文作业设计,则需要变革传统作业形式,生成基于大单元的高效任务群:抽取单元大概念,导航作业设计;精选课后题,架构表现性任务,在大情景中组建高效的任务群;基于大单元作业监控系统,个性化作业设计,形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计,切实减轻学生的课业负担,提升学习效率。

对话视角下的小学数学课堂教学研究

小学数学是小学教育当中的重要学科.在课堂教学当中,教师想要掌握学生的具体情况,便需要与学生对话,了解学生的所思所想,这样才能真正的做到因材施教.文章当中便从对话的角度,对于小学数学课堂教学策略进行研究,以促进小学数学课堂教学效率.

两代人的小学

“爸爸,你的小学是什么样的?”每次问爸爸这个问题,他都会摇摇头,一副欲言又止的样子。他越不说,我越好奇。今天是我的生日,我决定抓住这个机会,让爸爸把问题的答案当作生日礼物送给我,看他这回还说不说。3月的春雨淅淅沥沥地下着。在爸爸开车去寨子沟的路上,我再次抛出这个问题。这一回,爸爸终于打开了话匣子。

大概念在统编语文教材单元学习任务群中的渗透

大概念是居于学科核心的观念,是统摄统编语文教材单元学习任务群的锚点。在具体教学过程中,通过分解化策略将一条浓缩的大概念分解为多条稀释的小概念,基于单元学习内容,围绕多条小概念架构学习任务,让大概念的理解在各项小任务中逐步达成;通过具体化策略在单元学习内容中,将高度概括的大概念转化为每一课学习中收获的具体思想、原理和方法等,让学生在具体丰富的经验上进行概括,达成对大概念的理解;通过过程化策略倒推理解大概念必备的实践过程,包括掌握必要的基础知识、对比分析、反思论证等,以此明晰单元必须的学习任务和任务活动间的逻辑顺序,从而将大概念的理解融合在循序渐进的任务过程中。

方法型支架在单元习作教学中的建构路径

小学语文统编教材在中高年级正式编排了单元习作板块,从三年级上册到六年级下册,共安排了46次习作训练,对学生表达素养的要求随年段上升逐步提高。然而,在教学实践中“找不到方法”“学不会方法”“用不来方法”,成为制约学生表达素养发展的重要因素。为促进学生在单元习作中掌握方法,顺利达成学习目标,提升表达素养,可以通过不同路径助力学生建构方法型学习支架:通过“经验引导型”路径,引导学生复盘往期学习经历,梳理相关方法支架,促进学生旧知新用;通过“过程示意型”路径,向学生直观展示习作的构思和写作过程,演绎方法支架的具体操作策略,促进学生活学活用;通过“成果反思型”路径,引领学生思考探究典型文本表达的形式和效果,共同发现隐藏的方法支架,促进学生迁移运用。

以“语文园地”为载体的小学语文课堂教学策略研究

小学阶段是学生听说读写能力形成的关键阶段,在不断进行学科发展研究以及实践探索的过程中,教师应从学生角度出发对语文园地进行深入设计和优化,在发挥语文园地教育作用的同时,也能够构建完整的教学体系,将课文知识进行有效地串联,拓展学生的思维,增强学习的兴趣。

“双减”背景下小学语文儿童化教学语言建构策略探析

“双减”政策强调教师要优化教学方式,“应教尽教”,结合小学统编版语文教材的编排意图来看,教师要树立儿童立场,站在儿童的角度,合理使用儿童化语言组织语文教学,优化教学方式,提升教学质量。在“双减”背景下,结合儿童认知心理学理论,可建构一套小学语文儿童化教学语言体系,全面优化教师教学语言,提升教学效率。借助形象化教学语言策略,将陌生抽象的知识比方化、拟人化,形成直观形象,顺应学生的知识表征特点;借助阐明化教学语言策略,将深奥的规律、术语寓言化、生活化,关照学生的现有认知水平;借助简练化教学语言策略,将庞杂零碎的知识结构化、口诀化,提升学生的记忆存储容量。

小学数学教学中培养学生空间观念的策略研究

学生的空间观念是他们认知世界和解决问题的关键能力之一。在小学数学教学中,培养学生的空间观念不仅有助于他们在数学学科中的学习,还对他们的整体发展和生活中的空间理解能力产生深远影响。然而,目前关于这方面教学存在一些问题。因此,有必要研究并探索适合小学数学教学的有效培养策略。本文旨在通过综述相关文献和实证研究,探讨小学数学教学中培养学生空间观念的有效方法。通过多种策略,可以提高学生的空间观念水平,为其未来学习和发展打下坚实基础。

我国科学教学与国际接轨了吗?——基于科学教学研究者视角的文本分析

文章利用关键文献和综述文献,着重比较国内外科学教学研究的差异。结果发现,科学教学实践仍然是热点研究领域,科学教学情境、社会、文化背景受到关注,科学教师教育研究稳定增长,“概念转变、概念学习”主题逐渐被科学论证教学研究取代,科学教学理论呈现多样化发展。我国科学教学研究虽紧跟国际科学教学前沿主题,但其研究范式差异较大。

概念为本 情境为依——统编小学语文教材六年级上册《童年》导读课教学设计与反思

【教学目标】1.在复合情境中,产生阅读小说《童年》的兴趣,初步了解《童年》相关背景及主要内容。2.借助“人物站牌”,综合运用单元所学方法阅读小说片段,初步感受外祖母的人物形象,探究高尔基真实的童年生活,深化对大概念“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”的理解。3.借助日程安排表,自主规划阅读。

寓言故事里的“救命稻草”--三年级下册“快乐读书吧”群文阅读教学设计

【教学文本】三年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐读物:《猫和小鸟》《狮子和公牛》《狐狸和装病的狮子》(选自《伊索寓言》)以及《天鹅和厨师》(选自《拉封丹寓言》)。【教学目标】1.运用“简要概括”“抓关键词”的方法,边读边填写表格,梳理寓言故事的内容。

五上第二单元“‘漫画’老师”佳作 “仙师”驾到

他神出鬼没,法力高强,时常能“化腐朽为神奇”,为我们带来不一样的惊喜。敢问他是哪位神仙,他就是我们的语文老师--邱老师。“仙师”驾到,趣事儿不少。邱老师年纪不大,法力不小--教室里要是飘进一片树叶,一秒钟,他能用剪子把它变成一只花蝴蝶;楼道里要是翻出一个空水瓶,一眨眼,他就用画笔把它们变成一只小企鹅;杂物间要是翻出几根旧绳索,转瞬间,他就能徒手把它们编成一条大蜈蚣。教室里陈列的各种小玩意,无一不是他的“杰作”--他点石就能成金,叱石就能成羊,但凡入了他眼的东西,都逃不过被他“魔爪”改造的命运。

我和____过一天

同学们,本单元习作要我们选择一个童话或神话中喜欢的人物,编写一个和他共度一天的故事。怎样构思才能写得精彩呢?一、做好“选择题”。我们要选择一个特点鲜明的人物来做主人公。爱恨分明、神通广大的孙悟空,就比花果山一只普通的猴子更容易带来精彩的故事。故事发生的地点也可以灵活选择,既可以是我的世界,也可以是他的天地。

我和孙悟空过一天

我的家乡——山城重庆,有山有水,是个美丽的地方。可就在暑假的一天,一场突如其来的洪水却把美丽的家乡淹没了,我正心急如焚之际,忽然想到了《西游记》。“要是孙悟空能出现,帮帮我们,那该有多好哇!”我自言自语地说着。忽然,只听一声“俺老孙来也”,一个敏捷的身影“嗖”的一下,从云端降落在我面前。