小学语文跨学科学习活动的融合路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对跨学科任务群指出,要引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域。然而,在教学实践中,所谓的语文跨学科学习并未真正将语文学科和其他学科的学习有机融合起来,背离了新课标综合运用多学科知识提升学生语言文字运用能力的理念。基于此,可以借助其他学科学习活动,解决语文学习问题;借助其他学科学习活动,转化语文学习成果;借助其他学科学习活动,拓展语文学习主题。

小学语文跨学科学习的多学科融合形态

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的推动下,教师越来越重视小学语文跨学科教学的研究和实施。然而,日常教学中一线语文教师缺乏对跨学科教学的深入理解,常常盲目拼凑多学科学习活动,难以真正有效构建多学科有机融合的学习形态,导致跨学科学习流于形式而缺乏实际效果。基于此,可以建构并行叠拼式、交错补白式、接续转化式三种学习形态,促进多学科学习的有机融合,进一步提高跨学科学习效率,提升学生综合素养。

小学语文习作表现性评价工具设计策略

传统小学语文习作评价多以等级判定或评语反馈等形式展开,具有较大的随意性、主观性,缺少对习作评价标准的具体表述,致使评价流于形式,缺乏对学生学习方式、学习过程和综合素养的关照。新课标强调教师要重视评价的导向作用,关注学生的学习过程,促进学习方式的变革,全面提升学生的综合素养。基于新课标理念和表现性评价理论,借助学生习作学习轨迹,以“写前准备自查清单”提示习作准备的内容和步骤,关联学生写前自学路径;以“共学过程互评量表”呈现个体在小组交流中参与和提升的质量,关注学生共学提升过程;以“习作成果共评量规”从语言、思维、审美、价值四个维度全面关照学生在习作中核心素养的培育。

从“一棵树”,到“一个精彩绝伦的生命”

“孩子们,你们看,这竹林七贤可真是个个随性洒脱,人人天真烂漫。”课堂上,我手舞足蹈、乐此不疲地跟班里的孩子们说着我最爱的《世说新语》里的文化风韵,竭尽全力想引领他们进入那个博学典雅、学识万千的古典文化世界。课后,正当我坐在办公室望着课外阅读的教案,还沉浸在如何优化这场古典文学的教学盛宴之际,遭来学生的当头一棒——只见,我们班的“智多星”——小童,抱着一大沓练习题跑进办公室,红着脸.

勇闯故事难关——“我和__过一天”习作指导

实不相满,俺们故事王国里各位神话、童话里的主人公的故事早已被大家熟知,为了给故事王国注入新的活力,国王特意准假一天,让童话、神话里的主人公各自去寻找一个写故事的小能手,展开想象,写一个他俩相处一天的故事。我们会把写得精彩吸引人的故事带回故事王国,让故事王国的故事更加丰富和精彩。

“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

落实“双减”,关键在于减负提质。聚焦小学语文作业设计,则需要变革传统作业形式,生成基于大单元的高效任务群:抽取单元大概念,导航作业设计;精选课后题,架构表现性任务,在大情景中组建高效的任务群;基于大单元作业监控系统,个性化作业设计,形成内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计,切实减轻学生的课业负担,提升学习效率。

大概念在统编语文教材单元学习任务群中的渗透

大概念是居于学科核心的观念,是统摄统编语文教材单元学习任务群的锚点。在具体教学过程中,通过分解化策略将一条浓缩的大概念分解为多条稀释的小概念,基于单元学习内容,围绕多条小概念架构学习任务,让大概念的理解在各项小任务中逐步达成;通过具体化策略在单元学习内容中,将高度概括的大概念转化为每一课学习中收获的具体思想、原理和方法等,让学生在具体丰富的经验上进行概括,达成对大概念的理解;通过过程化策略倒推理解大概念必备的实践过程,包括掌握必要的基础知识、对比分析、反思论证等,以此明晰单元必须的学习任务和任务活动间的逻辑顺序,从而将大概念的理解融合在循序渐进的任务过程中。

方法型支架在单元习作教学中的建构路径

小学语文统编教材在中高年级正式编排了单元习作板块,从三年级上册到六年级下册,共安排了46次习作训练,对学生表达素养的要求随年段上升逐步提高。然而,在教学实践中“找不到方法”“学不会方法”“用不来方法”,成为制约学生表达素养发展的重要因素。为促进学生在单元习作中掌握方法,顺利达成学习目标,提升表达素养,可以通过不同路径助力学生建构方法型学习支架:通过“经验引导型”路径,引导学生复盘往期学习经历,梳理相关方法支架,促进学生旧知新用;通过“过程示意型”路径,向学生直观展示习作的构思和写作过程,演绎方法支架的具体操作策略,促进学生活学活用;通过“成果反思型”路径,引领学生思考探究典型文本表达的形式和效果,共同发现隐藏的方法支架,促进学生迁移运用。

以“语文园地”为载体的小学语文课堂教学策略研究

小学阶段是学生听说读写能力形成的关键阶段,在不断进行学科发展研究以及实践探索的过程中,教师应从学生角度出发对语文园地进行深入设计和优化,在发挥语文园地教育作用的同时,也能够构建完整的教学体系,将课文知识进行有效地串联,拓展学生的思维,增强学习的兴趣。

小学数学教学中培养学生空间观念的策略研究

学生的空间观念是他们认知世界和解决问题的关键能力之一。在小学数学教学中,培养学生的空间观念不仅有助于他们在数学学科中的学习,还对他们的整体发展和生活中的空间理解能力产生深远影响。然而,目前关于这方面教学存在一些问题。因此,有必要研究并探索适合小学数学教学的有效培养策略。本文旨在通过综述相关文献和实证研究,探讨小学数学教学中培养学生空间观念的有效方法。通过多种策略,可以提高学生的空间观念水平,为其未来学习和发展打下坚实基础。

校长晒校园

渝北区中央公园小学校建校于2017年9月,毗邻风景宜人的中央公园。校园环境雅致,欢声笑语的趣学园,花木扶疏的彤云阁,窗明几净的教学楼,活力四射的运动场……学校秉承“赏心悦目,春暖花开”的办学理念,以“赞赏之心,悦心之目”善待每一个生命,以“甘雨甘露,大爱博爱”守护每一朵花开。绚烂春日,微风如熏。中央公园小学此刻绿荫正浓,繁花似锦。春光里,中小美少年正在自由舒展的花草间,在铺满金色阳光的操场里,在春风拂动的秋千上,触摸阳光,自由欢笑。

合理批判勇求证,一双慧眼观世界——《互联网上那些事儿》教学实录及评析

【教学实录】一、课前激趣,引出话题师:同学们,老师有张明信片。请看图片,说说你看到了什么。生(众):QQ!微信!微博!邮箱!师:看来大家对网上的交流软件耳熟能详。的确,咱们每天都在接触互联网上形形色色的消息。老师搜集了几条网上的消息。认为消息是真的,请你展开双手;认为消息是假的,请你交叉双手——让我们一起走进"是真的吗"。

“高效数学课堂”之行动措施研究

在数学课堂教学中,教师要本着“源于教材高于教材”的理念,创设情景,使教材内容生活化;活用教材,使静态知识动态化;增设游戏,使教学内容趣味化,从而使得学生通过多种方式获得学习的快乐、成功的喜悦。这样的课堂才是高效的,同时也是成功的。

浅谈小学道德与法治课堂教学中的核心素养融入

在小学道德与法治的课堂教学中,教师不仅仅要带领学生学习专业的知识,还需要全面地培养学生,促进学生核心素养的提高,让学生在课堂学习中树立正确的三观,养成良好的行为习惯,掌握正确的学习方法。为了更好地促进小学道德与法治课堂教学的发展,教师不仅要丰富课堂教学内容,还需要增加与生活之间的联系,以此来构建课堂,全方面地培养学生,提高学生的学科素养。

小学英语阅读教学与现代信息技术深度融合应用研究

伴随新时代信息技术发展以及教育改革的深化,现代信息技术与教育领域愈发紧密联合。现代信息技术成为推动小学英语阅读教育教学现代化、高效化、创新化的重要技术手段之一。在信息技术与英语学科教学深度融合应用下的小学英语阅读教学致力于利用信息技术去分化阅读教学难点、组合阅读教学资源、创建阅读教学模式,从而实现阅读教学理念、阅读资源、师生阅读教学素养、阅读教学评价等各方面的深度融合。本文结合现代信息技术背景下英语学科小学阶段阅读教学的现状与问题,探索利用互联网+等现代信息技术实现小学英语阅读高效率教学课堂的思路,并开展了教学实验,以此帮助学生拓宽学习渠道,发展多元思维,提升阅读能力,形成良好的阅读品格。

小学英语教学与信息技术深度融合的实践

《义务教育英语课程标准(2011年版)》基本理念中强调语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要,应创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道。依托现代信息技术实施小学阶段英语高效率教学是拓宽学习资源、实施教育革新的新手段之一。结合学生特点探索利用现代多媒体等信息技术下高效率教学的思路,对推进现代信息技术与小学教学的深度融合具有重要意义。本文结合对小学阶段英语教学的现状与问题,探索利用多媒体等现代信息技术实现小学阶段英语高效率教学课堂的策略,并开展了教学实验,以此为众多教师和学者推进小学英语教学提供参考。

新课标理念下的整本书阅读三维驱动策略——以《童年》导读课为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调日常教学要以培养学生的核心素养为导向。课程理念的更新引发了教师教学策略的迭代。整本书阅读作为新课标中的拓展型任务群承载着帮助学生积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界的重要使命。实践教学中,由于缺乏整体教学意识,教师时常孤立地开展阅读活动,设置的学习任务群呈现出零散状态,缺乏内在逻辑性,学生的阅读活动也缺乏清晰细致的测评工具,导致整本书阅读难以真正高质量地开展。

运用支架理清思路借助想象创意表达--《我变成了一棵树》(三下)第一课时教学设计

教学目标:1.能在投稿《想象大观园》单元大情境中,明确学习任务,产生学习兴趣。2.能借助表格理清“我”变成一棵树之后的奇妙经历,感受其中神奇的想象,理解“感受随着特点变”的想象支架。3.初步运用想象支架,想象自已会变成什么,以及之后会发生什么奇妙的事。

巧用正面管教策略

开学没几天,小宇就在我的语文课堂上“大放异彩”:靠着一双似睡非睡眼,时常瞒天过海,在课堂上“神游千里”;凭着一张似动非动唇,偶尔隔空.传音,在自习课上“妙语连珠”。每天上课,我都需要花很多时间处理他与同学间的纠纷——“老师,小宇把我的橡.皮切成了八块,还扔进了垃圾桶!”

党建驱动育人按钮 初心践行立德树人

培养学生社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,增强思政育人实效,是学校的本职所在。近年来,重庆市渝北区中央公园小学党支部通过打造红色校园文化,把党建引领和思想政治工作有机融合,探索育人新模式——以党建驱动育人按钮,实现党建与思政育人的“双促进”,让思政教育进一步落实、落地,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。