直面“三点半难题”,重庆市渝北区课后服务的实践与反思

下午三点半,孩子就放学;等到五六点,家长才下班。在这段尴尬的＂时间差＂里,学生疲于奔命,家长担惊受怕,学校左右为难。学生的接送、去向与监护,已经成为家校的痛点。如何化解＂三点半＂乱象,破解＂三点半＂难题,这是各级各类教育主管部门和基层学校必须直面的时代命题。从教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,再到全国各地因地制宜的实践探索,都为破解＂三点半难题＂提供了有益的尝试。

数字化赋能区域中小学大思政课建设

教育数字化已经成为推进基础教育高质量发展的重要支撑。全面推进区域中小学“大思政课”建设,需要教育数字化更好赋能教学方式改革、资源平台搭建、育人队伍建设,以数字化转型增强育人效能。一是数字化赋能教学方式改革。开展教育数字化助推中小学“大思政课”建设改革试点,探索包括教学过程、教学规范、课堂样态、教学评价等在内的数字思政的教学范式。

基础教育中微型实验教学发展研究——基于CiteSpace的CNKI数据库分析

通过国内文献数据库分析,探寻初中实验创新研究的热点演进态势,分析核心作者、关键词、关键词聚类,追踪微型实验研究发展史、教学现状纵深化发展态势,指出微型实验教学三个导向,展望研究:微型实验教学对仪器研发研究、实验教学评价、工科思维启发有重要影响,对化学实验教育研究有积极意义。

厘清学理逻辑,落实育人价值——《竹节人》教学点评

教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出,要落实课程方案和课程标准,全面推进教学方式变革,提高教学质量。~([1])这就意味着教学必须由“教”向“学”转变,“遵循学理逻辑”便是实现这种转变的重要举措。郑娜老师执教的《竹节人》一课厘清了学理逻辑,落实了语文课程的育人价值。

基于质量监测的区域教研问题与对策

基于质量监测的区域教研深度融合是实现教育高质量发展的必然选择。然而,区域教研正面临着教研理念滞后、教研生态失衡、教研价值不够彰显的三重困境。造成这种局面的主要原因是数据赋能意识缺乏制约区域教研理念、监测手段单一制约区域教研生态、监测要素不全制约区域教研价值。实施基于质量监测的区域教研,要深化教研理念,树立大数据赋能的监测评价意识;重塑教研生态,探索大数据赋能的监测评价路径;彰显教研价值,建构大数据赋能的监测评价策略。

协同理论视域下中小学STEAM课程体系的建构及实施

STEAM课程作为一种融合科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)多学科领域的跨学科教育活动,是近年来发展迅速且被西方国家普遍认可的创新型课程改革模式。在教育强国建设及基础教育高质量发展的时代背景下,探索中小学STEAM教育显得尤其重要。从中小学STEAM课程体系建构及实施两个方面出发,深入分析协同理论在STEAM教育中的适用性,进一步明晰STEAM课程的基本性质、核心理念,探索STEAM课程体系建构框架及在协同理论指导下的课程实施方略,旨在用STEAM课程理念打破学科壁垒,推进教育变革,将不同学科进行整合,以探索真实世界的问题及潜在解决方案。

以“两山”理念推动南川绿色发展路径研究

党的二十大报告用专门一章强调绿色发展的目标和要求,强调“必须牢固树立绿水青山就是金山银山的理念”。充分认识和运用“两山”理念,站在人与自然和谐共生的高度谋划发展,对提高生态文明建设水明和社会经济发展水平意义重大。本文以浙江省安吉县余村的绿色发展过程为样本,回顾了“两山”理念的诞生,深入探讨其深刻内涵,并从搞好生态保护、做大生态产业、点靓生态文化三个方面对南川实现绿色发展提出了可咨参考的意见和建议。

基于主题意义探究的初中英语单元作业设计与实践——以Unit 11 How was your school trip?为例

阐述初中英语作业设计存在的主要问题。概括主题意义探究下初中英语单元作业设计的内涵与原则。分析主题意义探究下初中英语单元作业设计的思路。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 11How was your school trip?为例,探索如何基于主题意义探究设计单元作业。认为基于主题意义探究的初中英语单元作业设计有助于学生在真实的语境中理解和运用语言,加深对主题意义的理解,发展英语学科核心素养。

对南川旅游数字平台建设的策略研究

在数字化变革浪潮中,加快建设数字经济、数字社会,提供数字服务紧迫且重要。主动适应数字新时代要求,以数字变革形成发展优势,通过数字平台建设带动数据信息共享,全力打造南川旅游数字化高质量发展新引擎势在必行。本文结合南川旅游发展实际,在分析了构建旅游数字平台的重要意义的同时,也对南川旅游数字化发展存在的问题进行了深入探讨,并从理念升级、智能体系建设、数字经济培育、数据资源共建共享等方面对南川旅游数字平台建设提出了可咨参考的意见和建议。

智能手机在高中通用技术数字化教学中的应用

随着科技的不断发展,智能手机已经成了人们生活中必不可少的一部分。智能手机拥有众多功能齐全的应用程序,可以为高中通用技术课程的数字化教学提供较大的帮助和便利。本文将探讨智能手机在高中通用技术数字化教学中的应用,并从利用手机完成教学素材采集、收集、编辑和互动教学等方面进行详细阐述。

新课改背景下中学语文教师专业化发展趋势

语文课程改革实质上是观念的变革，课程发展的最终目标是人的全面发展，没有语文教师的专业化发展就没有语文课程改革的发展。因此，语文课程改革与语文教师专业化发展应该是同步的、一体的和互动的，语文教师在教学实践中改革和发展课程，他们的专业素质也必将得到提高和发展。

探索实践砥砺创新 深化高中体育课程改革——渝北区区域推进高中体育课程改革的实践探索与思考

本文通过对目前高中体育课程改革的现状分析,找出高中体育教学中存在的问题,积极探索高中体育课改的方法体系,为高中体育课程改革的实效性提供行动指南,全面提升学生体质。

基于Rasch模型的初中化学素养表现性试题研究

课程标准是教师教学实施和考试评价的依据。研发测评试题在素养进阶的过程中有重要的意义。该研究的目的是采用项目反应理论研制初中生化学素养的测评试题,为加强素养进阶的实证研究、应用研究提供参考。研究过程为:基于义务教育化学课程标准(2022年版)质量要求研制中期调研试题测评试题,研究问题、通过500个被试样本从项目一致性、单维度、项目-被试对应分析、拟合程度等多维度数据分析、拟合性较差试题项目分析,得出结果表明:在新课标颁布初期,初中生化学素养进阶与学业质量符合预期,通过表现性诊断报告为了解学生个性化发展、改进教学提供科学工具。

一道预赛不等式试题的探究

2022年贵州省高中数学联赛第13题,笔者给出其解法,由此对问题的变式作了深入地探究,最后给出了其推广.

快乐劳动 争做小能手——跨学科主题学习视域下韵律组合与游戏教学设计与实践

一、课的设计理念本课以“健康第一”的课程理念为引领,聚焦发展学生核心素养,以体育与健康、劳动学科知识为载体,创设“快乐劳动,争做小能手”主题情境,构建“学、练、创、赛”的结构化教学活动路径,贯彻落实“教会、勤练、常赛”的课改核心,教会学生韵律活动组合专项运动技能,发展学生协调、灵敏、力量等身体素质,激发学生团结协作、勇于表现的体育精神。

回归数学本质,教学才有力量——“平面向量的实际背景及其基本概念”的教学解析

数学的本质是什么?怎样回归数学的本质?教学的力量在哪里?这其实一直是一线教师冥思苦想、不得其解,但又不懈追求的话题。数学教学要回归到生活数学"本源",才能挖掘激发出数学课堂"活力";数学教学要回归到类比生成"本味",才能自然暴发出数学课堂"效力";数学教育要回归到人文教育"本真",才能完美散发出数学课堂"魅力"。以三个"回归"践行了"三会",以"三本""三力"阐释了"三会"。

幼儿园班级环境的非准备性

班级环境对幼儿有着直接而深远的影响。与准备得尽善尽美的环境相比,班级环境适当留白,具有一定的非准备性,不仅可以为幼儿的自由与自主发展留下更大的空间,促进幼儿的真实表达和自我成长,而且可以促使教师深入认识幼儿学习的复杂性与差异性,进一步从幼儿的角度去思考班级环境的功能及其创设,充分发挥环境的教育价值。班级环境非准备性的实现,需要教师在确保环境的丰富性、组织性和目的性的前提下为幼儿留下一定的自主探究空间;需要教师坚信幼儿是有能力的学习者,鼓励和支持幼儿做班级环境的主人;需要教师关注幼儿学习与探索的持续性,依据幼儿的发展状态不断及时有效地调整班级环境,使之真正成为一个开放动态的教育生态系统。

名师工作室研修共同体的区域建模多元形态

名师工作室是打造中小学名优教师队伍的有效栽体。名师工作室应坚持普教、职教及科研跨界共同体“三名集群”发展,形成区域名师的学科布局统筹模式;坚持课例、课题、课程“三课联动”,形成区域名师的专业能力提升模式;坚持基于个体研修培育“自喻文化”、基于同伴合作培育“互喻文化”、基于专家引领培育“前喻文化”,形成区域名师工作室研修共同体师者形象的文化生态模式,由此形成名师工作室研修共同体的区域建模多元形态。

中小学线上教学的问题与对策

从线下到线上是教学模式的根本转变。但是多数教师缺乏教学理论普及与实践的充分准备,部分教师还不适应线上教学模式,少数教师对线上教学存在认识偏差。教育理论与教学实践相互脱离,线上教学的封闭性与开放性相互脱节,线上教学与组织管理相互脱钩。线上教学既有封闭性,又有开放性。教学的封闭性重在引起同化,而开放性则引起顺应,同化在于增长,是一种量变,而顺应在于生长,是一种质变。两者结合,循环上升,乃是知识发生与能力发展的根本动因。为此,还需探索理论与实践相结合的线上教育模式;实施封闭性与开放性相互融合的线上教学方法;构建线上教学与组织管理相互衔接的教学评价标准;建立家校协同的网络健康管控机制;形成线上线下互补的综合育人机制。

“三全育人”理念与学校课程思政建设的深度融合

课程思政建设是一项系统工程,既是专业课程落实立德树人根本任务的重要措施,也是育才与育人相统一的重要保障。“三全育人”理念强调从全员、全程、全方位三个层面落实育人工作,为学校课程思政建设提供了具体方向指引。结合学校课程设置,促进“三全育人”理念与学校课程思政建设深度融合具有充分可行性。