试论中学化学教育与科学素质培养

中学化学教育是培养学生科学素质的重要载体。关于科学素质构成要素的研究主要有“三因素说”、“四因素说”、“五因素说”、“六因素说”等不同观点。我们认为科学素质是一种视野、是一种方法、是一种能力、也是一种观念。中学化学培养学生的科学素质 ,包括掌握化学基础知识和基本技能、教给学生化学科学方法、发展学生化学科学能力、提升学生化学科学观和培养学生化学科学品质等基本内容。中学化学教育必须采取课程、教学和学习三大策略 。

中学化学教学引入科学探究的认识与反思

科学探究既是一种重要的学习方式,也是化学学习的中心环节,更是一种基本理念。科学探究有八个要素,即提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。科学探究在中学化学教学中的有效实施,需要教师更新知识结构,需要为学生科学探究创设一种宽松民主、和谐互动的课堂环境,需要对教师提供有效的专业支持。

中学化学课程资源的有效开发与利用

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,具有多样性、潜在性、多质性、开放性、双重主体性和动态性等特征。中学化学课程资源可分为素材性资源和条件性资源,校内资源、校外资源和网络资源,显性资源和隐性资源等类型。中学化学课程资源的开发与利用必须树立全新的化学课程资源观,充分挖掘文字类课程资源,努力利用和开发实验室资源,培植和利用好生成性资源。

园本教研角色功能价值探索

教育教学实践表明，园本教研共同体是开展园本教研的组织保证，园本教研共同体之间关系的建立是园本教研能否顺利开展的决定性的因素。以往也曾要求教师开展教研活动以幼儿园为本位，同事之间相互帮助、共同研讨，但由于缺乏高一层次人员的引领和帮助，同一水平的教师之间的横向互动往往只停留在原有水平，教研活动因为抓不到问题的症结而常常走于形式。园本教研活动强调的是合作学习，作为教研活动的主要角色——行政领导、参研教师、教研组长、教研人员，由于他们都是不同的个体，从不同的视角看待儿童，看待教育、教学，因此，他们对幼儿、对教学和对教师的作用等问题在认识上是存在差异。如何发挥各自角色的价值功能，相互沟通，取长补短，共同成长呢？

园本教研的探索与实践

以园为本的教研是帮助教师积极主动地转变教育行为，实现可持续发展的有效途径。那么如何使园本教研真正做到有效，使之成为引领教师自我发展和专业成长的平台？结合我区开展《校本教研区域性推进策略研究》课题研究，谈谈我们对开展园本教研的看法。

团结力量大——大班心理健康活动

《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，同时还强调要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”在日常的教育教学活动中，我关注到幼儿在活动中往往表现出占有欲强、以自我为中心、分享合作意识淡薄、意志品质薄弱等不良心理品质。这些问题的出现，不仅妨碍幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还给家庭、学校、社会带来潜在的隐患。针对这一问题，在教育教学活动中，我力求将儿童心理健康教育渗透在幼儿一日活动的各个环节之中，开展了一系列生动有趣的有关儿童心理健康的教育活动。通过对本班幼儿的心理特点和已有经验的分析，将心理目标与社会领域目标有机融合，生成了大班心理健康活动——《团结力量大》。

创新园本教研活动方式 强化园本教研角色功能

园本教研是促进教师专业成长与发展的有效途径,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎。园本教研要创新课例研究、专题研究、课题研究、案例研究等多种方式,调动教师群体研究的积极性;要充分发挥行政领导、教研组长、教师群体或教研人员等不同角色的价值功能,推动园本教研的有效开展。