融合信息技术培养学生探究能力的实践探索--以《小数点搬家》为例

小学数学新课程标准指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”那么,如何利用信息化手段创设情境?

《三角形面积计算》教学实践与反思

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”动手操作因其形象直观,能使学生在做数学中的过程中经历由具体到抽象的过程,对数学知识产生深刻的体验,便于学生对知识进行“再创造”.[1]许多教师在自己的课堂教学中都设计了不少的学生参与的操作活动,使课堂变得生动活泼.但也有部分教师一味追求动手操作,出现了学生变成课堂上的操作工、活动后思维缺席等错位想象.怎样的操作活动才真实有效,更有利于学生的自主探索,促进学生的数学思考呢？结合在国培研修期间听到的两节《三角形面积计算》课,谈谈个人的一点肤浅认识.

童心·意趣·童话·童真

古希腊哲学家亚里士多德曾发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师!”为什么呢？那是因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美.童心、童趣、童话、童真则是真、善、美的源泉.如何让童心袒露,让童趣回归,让童话再现,让童真释放于作文之中呢？教师应从以下几方面努力.

面向2035高质量课程体系的社会支持系统建设:分析框架与行动路径

高质量课程体系是深入推进基础教育课程改革的核心目标,也是推动我国基础教育高质量发展的必由之路。社会支持系统对高质量课程体系的建设具有支撑意义,发挥着保障国家课程开足教好、促进地方课程特色开发与推动校本课程个性育人的关键作用。社会支持系统的建构重点在于以联通区域专业培训提升教师课程开发能力、以拓展学校课程空间丰富学生课程经历、以协同校外教育机构增强课程改革合力、以加强区域课程治理提升课程领导力、以强化数字转型设计提升课程供给力。据此,应从完善教师协同培训体系、引领共建课程实践基地、助推校外教育机构转型、构建学区课程治理格局、数字赋能课程资源共享等方面建设社会支持系统。