西部城乡义务教育师资非均衡配置成因与对策探析——以重庆市为例

衡量城乡教育均衡发展的标志之一在于师资均衡配置。在西部城乡教育统筹发展相关政策的观照下,城乡义务教育师资差距依然明显。以重庆市为例,城乡义务教育师资配置差距产生的原因主要在于义务教育阶段师资配置政策价值取向的惯性思维、经费投入体制欠完善、配置主体责任不明确、教师教育职前职后一体化未形成、教师专业发展自身短板等。重庆市城乡义务教育师资均衡配置需要在修正政策取向、确保经费保障、配置主体责任分工明晰、形成"三维一体"师资配置机制、构建"四位一体"的农村全科型师资培养模式、走农村教师专业发展主体间性转向等方面努力。

从掩蔽到解蔽：教师身份认同的迷失与重塑-基于重庆市1095名中小学教师的调查

身份是附着于人的外在符号,它揭示的是主客体之间特有的不可逆的地位象征。通过对1095名中小学教师的调查发现,重庆市中小学教师身份认同并未真正构建起来。身份认同迷失遭遇的尴尬困境导致了教师职业兴趣不高、社会责任意识不强、工作成就感低下以及工作创新能力较弱等局面。为此,需要加强政策引导以突出职业价值观培育、注重人文关怀以突出角色价值观培养、规划教师专业发展以增强职业归属感,完善工作机制以规范其职业行为,从而重塑教师自我与他我的双重认同。

从教育叙事到教育叙事研究:教师叙事的范式转换

教育叙事是教师以讲述故事的形式,表达自身对教育的理解的一种专业成长方式,它对教师的专业成长有着不可忽视的作用,可以带领教师追寻教育生活的意义,亦能够引领教师关涉教育实践等。然而,由于教育叙事缺少研究的特质、批判的思维、理论的支撑,教师常常在叙事中迈入专业发展的"高原期",呈现出虚假而无为的状况,突出表现在将教育叙事等同于肤浅的散碎叙事、"罗曼蒂克"式的浪漫叙事,或者是发泄情绪的抱怨等。而教育叙事研究则能帮助教师在实践研究、反思—实践中实现专业成长,帮助教师建立自己的课程哲学,实现专业发展的飞跃。

教师数字素养发展逻辑、问题与提升路径

数字技术赋能教育发展,驱动教育变革。教师数字素养攸关中国式教育现代化进程。我国教师数字素养经历信息技术应用能力、信息素养、数字素养三个发展阶段,虽然取得较大成绩,但仍然存在培养体系缺少系统性、培训缺乏针对性、资源服务欠缺联动性与数字安全意识薄弱等问题,无法满足教育现代化发展的根本要求。为全面提升教师数字素养,构建数字教育新生态,须将数字素养课程纳入职前职后培养体系,融通校企社数字学习资源,构建教师数字素养测评机制,提高教师数字素养培训精准度,强化数字道德和安全,提升教师数字责任感。

全人教育理论视阈下小学全科教师的培养研究

小学全科教师的研究与实践是当前教师教育改革的热点话题。西方对小学全科教师的培养早已有之,我国为统筹城乡教育、变革教师教育体系、凸显未来基础教育发展的现实需求,近年来也在积极探索小学全科教师的培养路径。在全人教育理论视阈的关照下,小学全科教师是指从不同视角、多个维度去横向审视并对学生进行多元培养、多维评价以促进学生全面成长、整体发展的教师群体,其培养的应然路径是基于全人教育理论的课程建构、基于全人教育理论的教育逻辑以及全人教育理论的管理思路。

基于幼儿园教师专业发展的高师学前教育改革

学生对专业的认同度不高,课程设置不合理,教学以教师为中心,阻碍了幼儿园教师的专业发展。高师应以教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》为指引,通过改革招生方式、调整课程结构、优化实践教学等措施提高人才培养质量。

小学全科教师人才培养“GSP”能力标准构建研究

我国目前尚无本科层次小学全科教师人才培养的能力标准。"GSP"能力标准着眼于未来教师的专业化发展与成长,兼顾通识、学科、专业能力三者之间的平衡,追求小学教师"专"与"兼"的结合,应用与发展的统一,顺应小学全科教师培养的时代趋势,符合小学教育和小学生的身心发展特征,具有一定的前瞻性和现实意义,解决了小学全科教师人才培养能力目标不清以及传统小学师资人才培养模式相对封闭、人才培养实践能力不强的问题,为小学全科教师能力评价提供了依据。

小学全科教师培养模式的研究与思考

全科教师的培养是我国小学教育教学改革的趋势。同时,对小学全科教师的培养模式也存在多种解读,诸如培养"通才型"教师、培养"超理性"全科教师等理论探讨盛极一时。在当前新教育改革的目标指引下,"理性与人性相互交融"的发展路径是小学全科教师培养模式方法论解读的合理归宿,也是立足于教师教育生命本身发展的学理性基础。

全纳教师一体化教育策略探索

全纳教育已成为世界教育发展的新趋势,我国的全纳教育也紧随世界的步伐稳步地向前推进,但是全纳教师则成为制约我国全纳教育发展的瓶颈。全纳教师一体化教育是推进全纳教师教育的重要策略,如政府的统筹谋划,高校、中小学、特殊教育学校和教师进修校四位一体相互配合,协同工作,是实现全纳新教师培养和在职教师全纳能力提升的重要举措。

我国农村小学全科教师培养研究现状与展望

近年来,我国农村小学全科教师培养成为学界研究的热点。通过对近10年相关主题文献分析发现,学者对农村小学全科教师培养研究主题聚焦在其内涵与特质、必要性、可行性、培养模式与机制、课程体系与能力素养、面临的问题与策略等。梳理、分析学者聚焦的主题研究现状,有助于厘清我国农村小学全科教师培养研究现状,探寻其未来研究的方向,助推提升我国农村小学全科教师培养质量,实现各级政策愿景,逐渐缩小城乡小学教育差距。

我国全科型小学教师培养依据的研究综述

本文综述了国内近十年来关于全科型小学教师培养依据的相关文献,从现实依据、学理依据及教改依据三方面总结了国内全科型小学教师培养的必要性,在此基础上,尝试厘清各培养依据之间的关系,探讨了今后全科型小学教师培养中应当努力的方向。

高中留守儿童寄宿教育问题与对策——基于师生主位立场的叙事研究

我国15-17岁高中阶段留守儿童教育发展问题值得高度关注。采用叙事研究框架,实录并讨论一所省级重点中学20位师生的访谈片段发现:个案学校留守儿童寄宿教育问题严重,质量堪忧;留守儿童所处底层文化再生产的逻辑在其高中阶段依然处于不断延续甚至强化的状态。当前情况下积极缓解相关问题的重要策略是杜绝留守儿童的污名化,善待留守儿童的老师。

在思想政治课教学中促进留守儿童寄宿教育--基于教学行动研究案例述评的报告

目前高中留守儿童这一弱势儿童群体的寄宿教育亟待加强。文章采用质的研究方法,对思想政治课教学促进留守儿童寄宿教育的价值与意义、策略与路径、资源开发与成效评估等方面进行探究。重点分析三个教学行动研究案例发现,思想政治课程以立德树人为根本任务,其教学过程对于促进留守儿童寄宿教育具有重要作用。思想政治课教师必须给予寄宿留守儿童足够的关爱,充分尊重其身心发展规律,杜绝对其污名化,着眼其长远发展;必须精选课程资源,优化教学方法,突出课堂教学的主阵地作用,及时提供寄宿留守儿童学习生活的真实案例,巧妙创设典型生活场景,引导理论学习与生活经验紧密结合,通过自主、合作、探究学习培养思想道德品质,提高自我教育和应对留守与寄宿学习生活诸多困难的能力。

基础教育集团化办学的内涵意蕴、发展现状及可能进路

基础教育集团化办学是当前基础教育发展的热点话题。新时代背景下,重新审视并厘清基础教育集团化办学的内涵旨趣,明晰基础教育集团化办学的基本现状,探究基础教育集团化办学的可能进路,是有效促进我国基础教育均衡发展、整体推进统筹优质教育的重要举措。

小学全科教师的内涵、价值及培养路径

小学全科教师是相对于小学分科教师而言的,是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。在当前我国教师专业发展的过程中,小学全科教师的理念、内涵、价值亟须梳理、厘清,小学全科教师的培养路径亟须进一步探究与扩展。

走向自主：教师专业发展的必然选择

走向自主是在批判传统教师专业发展理论中根深蒂固的并且至今仍存在于教师教育研究中的观念和行为以及消融个体自我与外在世界的"二重性"基础上提出的,是教师专业发展的主体性和能动性的个性化实现过程。它既是教师个体在教育教学实践中完善自我的起点,也是在发展与完善自我过程中顺利开展教育教学的重要保障。本文在厘清教师专业发展走向自主的理论界说的基础上阐述了其当下意义,教师专业发展走向自主的实现路径有唤醒自我意识、提升自我认同、强调自我反思、拟定自我规划。

教师专业发展的社会文化转向及路径选择

技术效率取向的教师专业发展注重教师"如何教学""怎样教更有效率"等问题,导致教师文化批判视野缺失、教师工具性角色凸显和不均等教育结果难以改善。社会文化取向的教师专业发展适应了多元文化共存的社会基础,是实践教育公正的现实需要和教师专业化应然需求,能纠正技术效率取向教师专业发展的偏差。社会文化取向教师专业发展可以通过教师赋权增能、教师多元文化认知能力的发展和教师批判意识与能力的培养来进行。

高校公选课课堂“沉默”与“低头”现象思考——以“教师技能综合训练”公选课为例

"低头族"与"沉默族"已成为高校课堂面临的两大重要问题,公选课课堂成为"重灾区"。本文以重庆市某高校"教师技能综合训练"公选课为例从学校管理、教师教学、学生自我管理与媒介素养剖析其原因,并从学校、教师、学生三方入手探寻破解策略。其策略路径主要是:高校公选课强化有效管理与引导;主体间思维导向,多元教学方式,还课堂生命色彩;强化学生"三自"教育,提高媒介素养。

从儿童发展视角解读小学全科教师培养的必要性

关于小学全科教师培养的必要性的讨论较为广泛,但从心理学角度探讨其依据的研究相对缺乏。综述前人研究,从儿童发展视角归纳和解读小学全科教师培养的必要性,发现相比分科教育,小学全科教育更为符合"全人发展"的教育理念,更有助于小学生的认知发展、个性发展及社会性发展,为未来小学全科教育的实施及小学全科教师培养的进一步推广提供了心理学的理论支持。

一体化视域下教师专业发展路径探析

教师教育一体化是我国教师教育发展的趋势,是促进教师专业发展的重要途径。统筹管理是专业发展的组织保证,职前职后相衔接的课程是核心,理论与实践的结合是关键,专兼结合的师资队伍是重要条件,完备的质量考核制度则是效益保障。