论“分承”

一“分承”是古汉语中常见的一种修辞方式,也称为“分系”、“并提”和“合叙”。即一个句子或一组句子里包含有两个或两个以上联合结构,下文联合结构中的并列成分分别承受上文联合结构里的并列成分,即下文数语分别承受上文数语,从而构成数套平行的语言结构,表述几件相关的事。如: (1)东夏之命、古今之法,言异而典殊。(吕氏春秋·慎大览) (2)父之遣书,母之杯圈,感其手口之泽,不忍读用.(颜氏家训·风操)(战国策·秦策一) (3)利之所在,民归之;名之所彰,士死之。是以功外于法而赏加焉,则上不能得所利于下;名外于法而誉加焉,

“莫之或止”解

贾谊《论积贮疏》中“残贼公行,莫之或止”一句的“莫之或止”,大家意译为”没有谁制止它”(指“残贼公行”的情况),较少异议,但“或”字怎么讲,注释很不相同。有的说:“或,副词,用在动词前边,表示不定。”①有的说:“在否定句中,代词‘之’作动词‘止’的前置宾语。‘或’起提前宾语的作用。”②又有的说:“或:句中语气词。常和否定性的无定代词‘莫’‘无’配合使用,加强‘没有一个人这样做’的意思。”

论格拉祖诺夫的小提琴协奏曲结构

格拉祖诺夫的小提琴协奏曲是对传统的规范结构进一步发展的作品。本文就格氏的作品作了详细的分析，有助于学习借鉴。

文学语言朴素美的成因

文学语言的朴素美是一种平易自然、不需雕琢粉饰、活脱脱地再现生活真实的语言美。这种语言或如抽穗高梁,茁壮结实;或如素花衣衫,洁净淡雅;或如春耕泥土,气味芬芳;或如倾听谈心,娓娓动人。朴素的语言为什么美呢?首先,它较好地反映了生活的真实,缩短了与生活的距离,传达了作者的真情实感。吴伯箫的散文《菜园小记》:

文理分科后的班级建设

为尽快让学生适应新班级，从精心准备第一次公开讲话到第一次与新学生谈话。从新学生的旧感情的回收到所有学生收心，都需要老师的坚持不懈。

无理不等式的若干证明方法

无理不等式的证明方法多钟多样,技巧性强,本文从有理化、配共轭无量式、参数法、换元法、函数法及构造法等诸方面介绍其证明方法,并以实例加以说明。

神秘之星——安妮特·贝宁

A安妮特·贝宁在演艺圈被看作秘密的影星,但大庭广众下的贝宁却是怀里抱着孩了,耷拉着脑袋,拖儿带女的夫人形象,尽管如此,她还是被热心的店员认了出来,接着,影迷们蜂拥而上,把身怀有孕的她围个水泄不通,因为他们再次被《美国美人》一片中的女主角迷住了。该片成为贝宁走上成功之路的重要标志。所幸的是,她在美国影界奋力拼搏数十年,从戏剧到电影,终于有了结果,她已跻身世界明星之列,成为好莱坞谈论最多的女影星。

狼王之墓

这里绿荫环绕，庄严肃穆，舅舅却说这是一条狼的坟墓。那微微突出的小土堆，是很容易被人忽视的。狼和人死后享受同样的待遇，我闻所未闻，听着它令人难以置信的故事，更让我目瞪口呆。

“祖国宝岛——台湾省”教学思考

通过八年级上册地理教材（湘教版）的学习，学生基本上对我国的疆域和人口、自然环境、自然资源、区域差异有了大致了解。在此基础上，八年级下册讲授各省级行政单位地理概况。其中，第二章“沿海万里行”的第十节“祖国宝岛——台湾省”成为了分省讲解地理概况的重点，也是长期以来初中地理教学的一个难点。如何合理利用课内外时间，有效完成“台湾省”的教学活动，激发学生的创造性思维以及培养学生的爱国主义情感，是地理教育工作者必须解决的现实问题。

人类基因组计划及其深远影响

自古以来,人类一直在企求认识自身,力图研究生、老、病、死、思维、意识、行为的底蕴.16世纪比利时医生维萨里开创了尸体解剖,详尽记述了人体各个器官的结构.奠定了近代人体解剖学的基石,从而使人体科学和医学科学得到了长足的进步.20世纪50年代以来,随着DNA双螺旋结构的发现及其化学本质的认识,推动了分子生物学和分子遗传学飞速发展,并获得了累累硕果,使人们认识到人体各个细胞、组织和器官的结构与功能,莫不源于细胞内基因组所包含的遗传信息的选择性表达.这样,解剖学进入了第二个新纪元-人体基因组的解剖.

经济伦理学研究的拓新之作──读《经济伦理学──市场经济运行中道德问题研究》

经济伦理学研究的拓新之作读《经济伦理学市场经济运行中道德问题研究》张晓飞由唐能赋教授与他的学生合作完成的国家教委人文、社会科学“八五”规划课题《经济伦理学——市场经济运行中道德问题研究》一书，对市场经济条件下，社会主义道德建设中出现的许多新问题作了较...

教学《钓鱼的启示》的过程和感悟

《钓鱼的启示》是新编入小语第七册中的一篇课文,回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼,父亲却让“我”把鲈鱼放了,“我”从中获得了终生启示的事。说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。选编本课的意图很明显。

一道开放型练习题所引起的思考

〔教例〕一年级语文练习题1.照样子,填一填。人—(从) 夕—(多) 口(品)又—( ) 火—( ) 日( )习—( ) 木( ) 一开课,学生便兴趣盎然,顺利地完成了第一组和第二组的学习。学习第三组时,我让学生仔细观察口——(品),你发现了什么? 生:我发现“品”字是由三个相同的口字重叠而成的。 师:对,你从这个字的字形结构来谈,观察得很仔细,不错。