提升教师培训满意度的思路与举措

重庆师范大学长期致力于为基础教育服务，2010年以来，在市教委、市“国培办”领导下积极参与国培工作，努力为我市中小学教师专业成长作贡献。2012年我校承担了教育部“国培计划”示范性项目、中西部项目、幼教项目三个类别的部分培训工作。

乡村振兴背景下乡村教师多元角色的隐匿、澄明及复归

乡村教师的多元角色是发展乡村教育的重要基石,也是传承发扬乡土文化的强大助力。随着教育现代化进程的推进,乡村教师逐渐沦为乡土社群中的"局外人",其多元角色匿伏于持续的专业化进程之中。乡村教师的角色使命在于促成乡土文化再生产,充盈乡村儿童文化视界,引领乡村社会新常态。乡村教师多元角色的复归,应加强乡村教师乡土情感的培养,促进乡村本土文化与乡村教育的融合,完善乡村教师各级保障机制。

乡村教师的赋权增能:困境与转向

在乡村教师队伍建设和教师专业发展运动的助推下,教师"赋权增能"的问题受到广泛关注,而当前我国乡村教师的赋权增能情况却不容乐观,普遍存在决策参与、课程自主以及专业发展上的缺失。文章从乡村教师赋权增能的内涵、意义、缺失原因等方面进行了分析,建议从管理体制上提升教师的决策参与权,从教育理念上加强教师的课程自主权,从教师培训上保障教师的专业发展权,从而最终实现对乡村教师的赋权增能。

基于CIPP和柯氏评估模型的教师工作坊研修评价指标体系的构建

教师工作坊研修模式发展至今已有十余年,但当前教师工作坊研修培训评价还处于探索阶段,科学评价教师工作坊的研修效果,是促进教师工作坊培训模式良性发展的有效途径。通过整理搜集教师工作坊以及教师培训评价的相关文献,借鉴成熟的CIPP培训评估模型和柯氏四层次培训评估模型理论,构建包括4个一级维度和13个二级维度以及35个观测点在内的教师工作坊研修指标体系框架,力图对教师工作坊研修效果作出全面、科学的评价,为后续教师工作坊研修培训评价实践、教师工作坊研修培训工作标准化提供行动参考。

中小学教师自我导向学习的内涵、困境及其促进策略

自我导向学习是成人最重要的学习方式,同时也是促进教师专业自主发展的主要路径之一,具有自主性、独立性、建构性和终身性。以自我导向学习理论为视角,强调中小学教师自我导向学习的必要性,分析目前中小学教师在自我导向学习上的困境,从教师内在改变及外部支持两个维度分别提出了促进策略:教师应提高学习动机,养成自我导向学习观念;加强策略学习,提高自我导向学习能力;丰富评价形式,提升自我反思与创造能力。教育行政部门、学校应提供丰富的自我导向学习资源,营造浓厚的学习氛围,保障教师学习自主权与学习时间并对教师开展针对性培训。

新型城镇化背景下村小教师生态环境体系的审视与重构

新型城镇化背景下,村小教师队伍的整体薄弱状况更加突出,文章从教育生态化的视角对村小教师工作整体生态环境进行审视,当下村小教师生态环境普遍存在教师主体承受内外双重压力、教师发展多方受限、教师地位边缘化问题。建议从缓解生理压力和心理压力入手改善乡村教师主体生态环境;从提升教师教学生活条件,构建乡村教师专业发展支持体系上优化教师校内生态环境;从正确引导舆论和提高乡村教师待遇地位上保证教师良好的校外生态环境。

我国教育标准化发展的现状检视与路向探索

我国标准化经历了丰富的发展历程,教育标准化也随着我国标准化战略不断走向深入。通过对我国教育标准化发展现状的检视,确立了强化教育管理者的教育标准化意识,促进教育标准内容更加系统更加科学,不断完善教育标准化制度,健全教育标准化管理机制等四方面的教育标准化发展路向。

诺尔斯成人学习理论视域下优化名师工作室运行效能的路径探析

顺应教师教育改革潮流,名师工作室作为一种具有导教、共学、引研性质的新型成人学习共同体在我国各地逐渐涌现,对促进教师学习和教师专业发展有着重要意义。基于诺尔斯成人学习理论,分析当前名师工作室运行面临外部支持困境、内部运行困境和考核评价困境。提出优化名师工作室运行效能的策略:在外部支持上突出教师“自我概念”、尊重教师主观需求;在内部运行中重视教师已有经验、注重问题导向并提升教师的团队合作意识;在考核评价上建立合理的考评机制以激发教师学习内动力。

中华优秀传统文化融入校本课程的开发路径

中华优秀传统文化是中华民族的精神纽带和突出优势,将其融入中小学校本课程既有利于促进学生的全面发展和立德树人根本任务的落实,又有利于促进学校特色发展、高质量发展以及中华优秀传统文化的传承与弘扬。当前在融入过程中存在着课程目标设置功利性倾向明显、内容选择缺乏标准、实施形式单一且流于形式、评价体系尚未建立以及教师自身薄弱的传统文化素养等问题,因此应在课程目标设定中进行起点渗透、课程内容选择与实施实现过程贯穿以及在课程评价过程中实现结果导向。

非全日制研究生教育管理中的问题及对策研究

知识经济时代随着科学的不断发展已经到来,在此背景下,社会对于学历的重视程度不断提高。因此,非全日制研究生成为人们提升学历的途径之一。针对目前非全日制研究生管理过程中存在的培养模式缺乏针对性、培养质量评价体系不完善、培养管理体制缺乏统筹性等问题,提出了创新非全日制研究生培育模式、设置多样化质量评价体系、实施非全日制研究生教育管理统筹化等方式改善非全日制研究生教育管理中所存在的问题,以期提高非全日制研究生的教育质量。