专业文化视角下农村小学全科教育专业课程体系建构策略

小学教育专业文化对小学全科教育专业课程体系建设具有指引作用,专业思想、专业能力、专业品质、专业责任是小学教育专业文化的本质特征。农村小学全科教师的培养目标包括实现农村教育均衡发展的价值目标,一专多能的专业人的知识目标,综合多元能力素养的能力目标,高尚品格、自我发展、深厚乡土情怀的人格素质目标。为实现这一目标必须建构多学科课程体系,形成课程整合基础,整合多学科课程内容,形成生成性课程,同时,还需要在课程体系建构中坚持实践取向的课程设置价值观,深厚乡土情怀,从而培养出卓越的农村小学全科教师。

诺尔斯成人学习理论视域下优化名师工作室运行效能的路径探析

顺应教师教育改革潮流,名师工作室作为一种具有导教、共学、引研性质的新型成人学习共同体在我国各地逐渐涌现,对促进教师学习和教师专业发展有着重要意义。基于诺尔斯成人学习理论,分析当前名师工作室运行面临外部支持困境、内部运行困境和考核评价困境。提出优化名师工作室运行效能的策略:在外部支持上突出教师“自我概念”、尊重教师主观需求;在内部运行中重视教师已有经验、注重问题导向并提升教师的团队合作意识;在考核评价上建立合理的考评机制以激发教师学习内动力。

羁绊与进路:城区小学教师数字素养的实证研究

数字素养已经成为小学教师专业发展的关键。文章采用问卷调查的方法,以重庆市G区的城区小学教师为研究对象,根据《教师数字素养》设计小学教师数字素养量表,包括数字学习素养、数字教学素养、数字安全隐私素养、数字技术创新素养四个维度。研究发现,小学教师整体的数字素养水平处于中等水平,但是数字教学素养亟待提高、数字学习素养较为薄弱、数字安全隐私素养和数字技术创新素养有待加强。对此提出了相应策略:营造数字教学氛围、激发教师数字学习动机、强化数字安全意识和提升数字技术创新素养。

乡村教师队伍“本土化”专业发展机制的构建研究

发展乡村教育是振兴乡村的重要举措之一,乡村教师是乡村教育的关键,当前乡村教师队伍建设仍然存在下不去、留不住、干不好的问题。针对目前乡村教师队伍建设存在的问题,以乡村教师“本土化”专业发展中存在的乡村教师队伍建设“去本土化”倾向、乡村教师乡土情感缺失、乡村教师乡土文化欠缺、乡村教师队伍不稳定等问题为切入点进行讨论,提出由政府、教师进修学校、师范类高校、乡村学校四方协同促进乡村教师的“本土化”专业发展的策略,以期实现乡村教师队伍“本土化”专业发展机制的构建。

中小学教师自我导向学习的内涵、困境及其促进策略

自我导向学习是成人最重要的学习方式,同时也是促进教师专业自主发展的主要路径之一,具有自主性、独立性、建构性和终身性。以自我导向学习理论为视角,强调中小学教师自我导向学习的必要性,分析目前中小学教师在自我导向学习上的困境,从教师内在改变及外部支持两个维度分别提出了促进策略:教师应提高学习动机,养成自我导向学习观念;加强策略学习,提高自我导向学习能力;丰富评价形式,提升自我反思与创造能力。教育行政部门、学校应提供丰富的自我导向学习资源,营造浓厚的学习氛围,保障教师学习自主权与学习时间并对教师开展针对性培训。

农村小学融合课程开发困境与路径探析

在新时代背景下,“融合”成为课程改革的新发力点,有助于促进学生德智体美劳全面发展和深化基础教育改革。目前农村小学在融合课程开发方面仍囿于学校及教师意识错位、相关知识理解浅表粗疏、教师能力水平束缚、资源支持匮乏四个方面的困境。文章积极探索农村小学融合课程开发路径,包括建设多主体衔接机制、统筹整合课程资源、建立多元的融合课程评价机制,以期推动农村小学融合课程良性发展。

乡村振兴背景下乡村教师多元角色的隐匿、澄明及复归

乡村教师的多元角色是发展乡村教育的重要基石,也是传承发扬乡土文化的强大助力。随着教育现代化进程的推进,乡村教师逐渐沦为乡土社群中的"局外人",其多元角色匿伏于持续的专业化进程之中。乡村教师的角色使命在于促成乡土文化再生产,充盈乡村儿童文化视界,引领乡村社会新常态。乡村教师多元角色的复归,应加强乡村教师乡土情感的培养,促进乡村本土文化与乡村教育的融合,完善乡村教师各级保障机制。

乡村教师的赋权增能:困境与转向

在乡村教师队伍建设和教师专业发展运动的助推下,教师"赋权增能"的问题受到广泛关注,而当前我国乡村教师的赋权增能情况却不容乐观,普遍存在决策参与、课程自主以及专业发展上的缺失。文章从乡村教师赋权增能的内涵、意义、缺失原因等方面进行了分析,建议从管理体制上提升教师的决策参与权,从教育理念上加强教师的课程自主权,从教师培训上保障教师的专业发展权,从而最终实现对乡村教师的赋权增能。

基于CIPP和柯氏评估模型的教师工作坊研修评价指标体系的构建

教师工作坊研修模式发展至今已有十余年,但当前教师工作坊研修培训评价还处于探索阶段,科学评价教师工作坊的研修效果,是促进教师工作坊培训模式良性发展的有效途径。通过整理搜集教师工作坊以及教师培训评价的相关文献,借鉴成熟的CIPP培训评估模型和柯氏四层次培训评估模型理论,构建包括4个一级维度和13个二级维度以及35个观测点在内的教师工作坊研修指标体系框架,力图对教师工作坊研修效果作出全面、科学的评价,为后续教师工作坊研修培训评价实践、教师工作坊研修培训工作标准化提供行动参考。

新型城镇化背景下村小教师生态环境体系的审视与重构

新型城镇化背景下,村小教师队伍的整体薄弱状况更加突出,文章从教育生态化的视角对村小教师工作整体生态环境进行审视,当下村小教师生态环境普遍存在教师主体承受内外双重压力、教师发展多方受限、教师地位边缘化问题。建议从缓解生理压力和心理压力入手改善乡村教师主体生态环境;从提升教师教学生活条件,构建乡村教师专业发展支持体系上优化教师校内生态环境;从正确引导舆论和提高乡村教师待遇地位上保证教师良好的校外生态环境。