弱智儿童适应性教育再思考

适应是弱智儿童成长发展的基本形式和趋势。适应力决定了弱智儿童真实生活的水平与质量。本文以新的适应观“适应是弱智儿童与环境双方的改变、调适”为主导 ,论及弱智儿童适应过程、特点。明晰弱智儿童适应性教育诊断 ,适应性养成教育的思路。启发对障碍。

“弱智儿童适应性功能教育课程”概说

一、研制“弱智儿童适应性功能教育课程”的缘起（一）研制发展性课程我们研究中心实验班（儿童班）１９９３年３月开办时就遇到课程设置问题。对收集到的各种课程设置情况进行反复比较研究，我们选择了较适合本实验班实际情况的发展性课程———台湾双溪启智文教基金会的...

中重度弱智儿童阅读教学的好方法──图形提示消退法

本文指出了中重度弱智儿童学习实用性词汇的重要性，介绍了图形提示消退教学法的概念及其作用，阐述了在中重度弱智儿童阅读教学中采用此法的优越性，以及教学材料的准备方式、方法、原则及实施此法的基本步骤。这有利于临床工作者借鉴。

促进课程评量,完善弱智儿童教育诊断

课程评量为弱智儿童教育诊断提供全面、完整、准确的信息，并可直接用于个别化教育计划的编拟与实施。课程评量的生态化、动态性是其特点与生命力所在。应从弱智教育观、教育理论的高度，各类完整课程的介绍入手，鼓励学校、班级教师选用、自编适合本地区、本单位的课程计划，促进课程评量的发展。

情境教学在环境生态课程中的运用

本文分别介绍了环境生态课程模式和情境教学 ,探讨了情境教学在环境生态课程实施中的运用 ,通过教学实例揭示特殊教育课程与教学在教学实践中的动态统一关系 ,指出情境教学可以作为环境生态课程教学中的有效教学方法。

特殊教育的全人教育观

特殊儿童全人教育观强调共性与个性 ,完整与动态 ,障碍与潜能 ,阶段性与系统性全生涯发展的整合。全人教育观将引发我们对特殊儿童身心健康 ,正常化生活 ,成功和挫折适度的教育以及自我选择和自我决定能力的培养 ,超越障碍等问题的进一步思考和实践。

残疾人职业教育的准备式和支持式模式

本文根据国际社会残疾人职业教育、就业理论和发展趋势，结合我国三类残疾儿童劳动技术教育和职业技术教育的实际，提出在社会主义市场经济条件下，从课程建设和教学实践方面。

环境生态课程编制

环境生态课程是将儿童置于常态生活环境中以时间、空间两维作基点 ,循儿童在时空中的活动为主线 ,进行动态性教育诊断评量 ,调动生活环境建立自然支持系统 ,实施更为具体、实效、生活化和个别化的家庭、社区教育。

试论大特殊教育观

本文从我国社会基础，特殊教育发展趋势，特殊教育与普通教育关系，服务对象概念的变化，特殊教育安置形式和实践特征等方面阐述了大特殊教育的观念。

残疾人生态性职业评估模式初探

在残疾人职业潜能评估中，传统职业评估方式仅注意残疾人的能力倾向、兴趣、工作行为及社会技能的测量上，这正是它与生态性职业评估模式的主要区别。本文就生态性职业评估模式的概念、特点、理论假设、评估过程。

特殊教育中的动态评估

随着社会与科学的发展，以“动态”为概念的教育评估方式在特教领域越来越广泛地得到应用。动态评估在决定如何协助个人受测与传统标准化测验评估最大的不同点就是它改变了测验的本质、测验与互动的情境，以及对测验结果的解释，并将结果导向的评估转变为重视过程导向的评估。本文就动态评估的发展背景、概念及特点、不同理论模式及其评价，以及评估方法和存在的主要问题。