互融合相得益彰 双模式促进发展——重庆广播电视大学开放教育、高职教育双模式办学的实践探索

重庆广播电视大学依托开放教育的持续发展为双模式办学奠定坚实基础,借助高职教育三次跨越为双模式办学提供新的活力。双模式办学的实践探索深化了学校办学体制机制改革,促进了两类教育的交互融合,丰富了发展内涵,提高了办学质量,提升了综合办学实力,发展了现代职业教育体系。

广播电视大学教务管理系统安全管理策略研究

广播电视大学教务管理系统由于综合管理教务、考务、成绩以及学籍等核心业务和数据,其安全性正受到广泛关注。从分析系统功能架构入手,在详细分析系统安全涉及问题的基础上,将系统安全层次化,并结合系统特点对系统不同层次安全提供解决策略。

广播电视大学与普通高校网络学院合作办学模式教学运行问题剖析——以重庆广播电视大学和西南大学合作办学为例

随着社会的发展和进步,近年来,高校间合作办学模式越发盛行,形式多种多样。其中,又以普通高校间,或者是国内高校和国外高校间的合作,较为普遍。笔者作为一名从事广播电视大学成人远程教育教学管理的工作者,从电大与普通高校网络学院合作办学的角度着眼,对两种不同办学主体结合后,产生的教学管理运行中的问题进行探索分析。

重庆广播电视大学学分银行信息平台应用效果评价研究

从实际使用角度对重庆广播电视大学学分银行信息平台进行应用效果评价研究,按照平台功能使用的因素制定指标体系,并构建了具有二层级的应用效果评价指标,最终实验得出结论:其平台应用效果良好,基本实现学分银行三大功能,满足用户使用需求;通过应用效果评价,既可以对重庆广播电视大学学分银行平台应用水平有直观的判断,也可以为学分银行平台的建设和完善提供重要借鉴用作用。

广播电视大学发展中的若干经济问题分析

广播电视大学作为远程高等教育组织,其发展和办学效益与许多组织一样,受制于经济规律,特别是规模经济与范围经济的影响。范围经济可以导致广播电视大学的规模经济,而规模经济则是广播电视大学范围经济的前提条件。由于广播电视大学发展中资源配置效率的问题,可能导致出现规模不经济和范围不经济,为此,应做到发展规模适度,建立良好的符合实际情况的合同治理结构,具有科学的制度设计、安排与保障,从而真正实现学校的发展目标。

从发展视角剖析广播电视大学系统发展不均衡问题

广播电视大学系统发展不均衡,已经严重制约其持续发展。分级办学、分级管理的体制是发展不均衡的"先天因素",上级电大对所属下级电大的统筹不够是发展不均衡的"后天因素"。只有加强政府层面的统筹,争取办学的法规政策支持和重新定位;加强广播电视大学系统的统筹,采用差别化原则,实施分类指导,才能为电大教育拓展持续稳定发展的空间。

从微观视角剖析推进重庆教育城乡统筹的关注点与切入点

推进教育城乡统筹对于实现教育公平,构建和谐社会具有战略性、基础性和决定性的作用。从微观视角分析,在推进重庆教育城乡统筹的进程中,只有找准造成城乡教育差距的深层次原因,看清城乡教育的实际差距,抓住推进城镇化建设和新农村建设的契机,走城乡教育特色发展之路,才能实现城乡教育的全面、协调、可持续发展。

大学生犯罪预防浅探

近年来大学生中的违法犯罪现象值得关注和研究。本文从心理、家庭、教育、社会诸方面分析了大学生违法犯罪的原因,并从高校施加教育影响的视角探讨如何加强对大学生的心理教育、法制教育和道德教育,以此增强防范违法犯罪的效果。

关于推进重庆教育城乡统筹的思考

推进教育城乡统筹是重庆市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区的主要任务之一。要推进重庆教育城乡统筹,必须从关注城乡教育的实际差距、关注农村教育的薄弱环节、加强农村教育的改革和建设着手,只有找准城乡教育统筹的关注点,才能收到事半功倍的效果。

论重庆城市群产业集群的构建与发展

产业集群的构建对重庆区域发展具有十分重要的作用。重庆市应从产品市场需求潜力、相关产业链及配套体系、科技与人力资源、项目运作等方面着手,将重庆城市群具有竞争优势又具比较优势的行业及其所分布的区域,特别是汽车摩托车产业、装备制造业、资源加工业、高新技术产业等支柱产业,作为产业集群培植的重点。为此应制定一系列的政策与措施推进产业集群的形成与发展。

知识经济与重庆区域经济的结构性调整

知识经济的发展要求重庆区域经济发展必须进行结构性调整。为此,应从实施工业化与知识化并行的产业发展战略、加快高新技术产业发展、对传统产业进行知识化改造、建立创新体系等方面作出调整。

重庆市居民收入分配有关问题的研究

本文通过对重庆市城乡居民收入分配现状的考察,以劳动价值理论的新视角剖析了重庆市城乡居民收入差距扩大的原因,提出了解决重庆居民收入分配问题的有关对策。

重庆万州区产业空虚化问题分析与对策

产业空虚化是万州经济发展的制约瓶颈。为此,必须在分析产业空虚化产生原因的基础上,确定产业发展重点,即依托相对资源优势,重点发展资源加工转化型和劳动密集型产业,通过各种有效的政策措施,推动万州经济与社会的持续发展。

基于情境感知的智慧学习环境探究

文章指出,基于情境感知的在线智慧学习环境是以情境感知技术为基础,通过情境感知技术的获取,教育大数据的调节,将数字化资源、学习过程、支持服务等学习环境构成要件智能化,塑造全新的智慧学习空间,使之具有智能性、自适应性等特征,提高在线学习效率;其形成需要依托技术支持机制、数据处理机制、结果输出机制、效果反馈机制和服务保障机制的共同作用。

混合学习视域下的教学设计框架重构——兼论教育大数据对教学设计的支持作用

混合学习在MOOC后时代迅速提高影响力,被认为是教育技术与课程深度融合的标志,教学设计也需要在混合学习视域下进行重构。该研究运用了文献法与开发研究法,总结了混合学习视域下教学设计中的核心要素是人、技术、环境、目标、内容和方法。要实现混合学习的价值,要把握混合学习视域下教学设计的统整性、系统性、开放性、生成性、协同性、成长性等基本特性,并按照找到混合学习中的人、整合混合学习所需资源、设计混合学习通道、内置各种相关技术、反思教师与学生的参与角色、并设置反馈处置机制的基本逻辑框架开展教学设计。在整个教学设计过程,要注重教育大数据对教学设计的支持作用。

高职教育专业评价引导的逻辑

在大力发展职业教育的语境下,高职教育内涵建设的重要性和迫切性日益凸显,对高职专业评价的引导也受到关注。对高职专业评价的引导,需抓住高职教育的职业性、应用性和实践性等核心标识,从调配教学资源、提高办学效率、促进专业核心竞争力形成和呼应法治精神的价值意蕴中,找准专业与社会、专业与学校以及专业与人才成长的关系,从时间、空间、价值三个维度提炼观测点和评价标准。在具体的操作中,还要关注维度的综合性、系统的变化性和信息的反馈性,促使专业评价的引导机制在专业发展和服务学校发展中发挥作用。

“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究

"互联网+教育"的内涵是利用互联网办教育,核心特征是开放、大规模、关注人、运营模式颠覆和互联网教育生态形成。其变革主要涉及到学习方式、教育观念、教育模式、学习内容、学习评价、学习成果认定等方面。其推进需要激发"互联网+教育"体系形成的动力,促进其功能实现的机制建立和涉及激励、制约和服务的保障机制形成。

理解课程——MOOC教学设计的内在逻辑

随着MOOC的快速发展,其资源的质量受到普遍关注,提高教学设计水平以提升对MOOC的理解程度显得尤为重要。本研究通过文献法和开发研究法,基于理解课程理论对MOOC教学设计内涵进行了界定,提出MOOC教学设计应将其创设成一个表达课程意义和自身精神生命的场域。为此,应关注学习者"偏见"所产生的期待和课程需求,生成建设目标。围绕建设目标,以教育大数据为基础,在MOOC环境下考量如何有效降低认知负荷、促进参与体验的教学活动、促进学习者之间的合作学习及与教师的对话以达成视域融合为目的协同创新教学设计思路,从而促进课程理解和学习者的自我实现。

在线学习培育的顶层设计与推进机制研究

近年来,在线学习在全世界范围内迅速兴起,迎合了在线生活的应然,培育在线学习方式成了应对学习型社会建设的客观需要。本研究运用了文献法和开发研究法,分析了参与在线学习的逻辑动力:以权力介入为特征的推动力、以优质资源为诱因的拉动力、以生活方式向学习方式过渡的"顺应"力、以个体内生生长为特征的个体成长力。基于此,提出了在线学习的顶层设计需要考虑参与在线学习的"有序"心理场域的构建、促使在线学习落地的"有效"政策支持体系的形成和在线学习相关理论研究与政策调适的双向互动。同时,在线学习培育机制的建设需要理顺影响在线学习的因素及其相互关系,构建向在线学习转变的形式机制、层次机制和功能机制。

远程开放教育与职业教育融合的表征、时序与实现路径

广播电视大学同时举办远程开放教育与职业教育是中国远程教育发展过程中的独特现象。在远程开放教育举办者广播电视大学向开放大学转型过程中,需要两类教育聚合力量,融合发展。两类教育融合发展的标志是学习资源融合、课程融合、专业融合、管理制度融合和文化融合。其融合遵循一定的时序:学习资源会因为面向数字化学习的需要率先实现融合,管理制度因为人的主观能动性影响最大随后融合,之后是专业、课程和文化融合。要实现两类教育的顺利融合,需要明确两类教育融合发展是面向未来学校发展的使命;建立两类教育融合的机制体制以保障融合顺利实施;信息技术与教育教学融合是实现两类教育融合的基础;落实两类教育融合的教学行为是实现融合目标的实施途径。