中英合作重庆小学英语教师培训模式及变式

总结了2001-2005年间中英合作开展的重庆小学英语教师培训模式,分析了培训模式的结构要素、具体操作程序和持续发展计划,并从该模式中提炼出了适用于具有地理和文化背景相似性的西部地区的小学英语教师培训模式。

中英合作重庆小学英语教师培训模式效果评述

概述了2001-2005年间中英合作进行的重庆市小学英语教师培训模式,总结了该培训模式在培训实践中所取得的显著成效。指出该模式在重庆市的成功实践经验对西部地区的小学英语教师培训具有重要的借鉴意义。

成人英语教育中的教师语言

由于种种原因 ,越来越多的成人学生把英语作为第二语言学习。尽管成人课堂存在某些问题和个体差异 ,但这些不同的个体对某个环境里的典型语言输入和力度作出相似的、稳定的反应 ,则是他们共有的外部环境。成人班共有的外部环境之一体现在语言输入 ,特别是教师的语言上。本文从四个方面阐述了成人教育中教师语言的功能 :缓解身心压力功能 ;人际交际功能 ;教授教学功能 ;最后 ,文章谈及一个热门话题 ,就是母语能否在成人课堂使用以及如何使用的问题。

大学英语教学中语言点教学与语篇教学探讨

本文对普通高校大学英语课堂教学课文讲解中所采用的“语言点”与“语篇”两种教学模式进行了探讨。笔者从“语言点”及“语篇”教学的相互关系及教学论的角度 。

英译《江雪》的时空错位及补救措施

古诗英译中存在时空错位,具体体现在语言的内在性和外在性两个方面。为了使译作成功达到跨文化交际的目的,翻译过程中必须对此进行补救。诗歌翻译中的补救措施有:针对诗歌内在形式差异的补救和研究对象主体命运和背景的补充说明。唐诗《江雪》的英译就是一个很好的说明。

普通高校成人教育可持续发展思考

本文论述了普通高校的成人教育必须深化改革 ,科学管理 ,提高教学质量 ,只有如此 ,才能把发展的机遇转化为发展的现实。

从空间认知分析南北方人方向感——以四川人为例

人的空间定向可以借助各种客观参照物,如太阳、自身、或其它物体。中国南北方因为地理环境的不同,选择的参照物不同,在方位空间认知上习惯上有很大差异,空间术语也不同。南北方人的方位表达表明空间术语在一定程度能够导致空间认知的差异,这些都是在物理空间的不同造成认知差异的基础上产生的。南北方人都在自己的文化和语言上获得了正确的空间认知,只是因为实践上有不同,文化和语言略有差异。

文化视角处理隐喻翻译的技巧

隐喻所包含的不同文化背景和文化内涵对翻译的影响不可以一言概括之,中西方学者在隐喻翻译方面的见解既有共识也有分歧,但既然翻译的初衷是交流不同文化中本来存在的东西,那么在隐喻翻译中还是提倡采用外国化的处理方式保留它本来文化中的内涵。本文从文化的视角分析隐喻的翻译技巧。

隐喻与篇章衔接

隐喻不仅是一种常见修辞手法,也是篇章中常用的衔接手段。不同于传统的语言形式上的转换或替代等衔接,隐喻表达的是篇章中体现的思想交流。隐喻丰富多彩,不论词汇隐喻,还是语法隐喻,都能给理解提供一个暗隐的语义衔接。词汇隐喻被定义为用同一语言符号表现不同的概念意义,而语法隐喻定义为用不同的语法形式来表现类似的概念意义,两者都延伸出了句子,到了篇章、甚至是更广的社会文化领域,让读者或听者完整统一地理解篇章结构。

在与现实环境、心灵撞击中展现人物性格——析马克·吐温《王子与贫儿》的人物塑造艺术

马克·吐温的短篇小说《王子与贫儿》创作有两个突出的特点 :一是设置两个主人公错位 ,让人物与本不属于他们自己的现实环境碰撞 ,用童话讽刺的形式 ,展现人物的固执、善良 ,人性中的矛盾性和复杂性 ;二是通过人物在错位后的现实环境中产生心灵的撞击 ,揭露和批判封建统治者与劳苦人民在生活、人性上的尖锐对立 ,塑造人物形象。

会展活动名称和主题的翻译

汉语中"会展"一词可指代所有的相关产业和活动,但英语表达却划分较细,故在翻译时要有所选择。会展的名称和主题翻译绝非靠机械的文字对应,而是有特殊的要求和技巧,形式上处理成名词短语,遵循技术及有关行业特殊表述习惯,根据具体情势进行必要的文字加工,简约行事。

隐喻翻译中的文化影响分析

文化因素是翻译研究不可避免的话题。不同民族的不同文化模式,可细分为科技经济体系、社会体系、意识形态体系和语言体系。这些体系的差异都对隐喻翻译产生影响。本文旨在解释为何有文化障碍,隐喻中存在哪些文化因素,以及互译的两种文化存在怎样的差异。

AmE的特征与发展——浅析它的拼写、词义及语音注读

RP(ReceivedPronunciation)虽然是英语语音学中讨论最多的英式标准英语 ,但现今赶时髦的年轻人却渐渐喜欢上了AmE(AmericanEnglish) ,即美国英语。因为它具有时代感 (现代型 ) ,语音、语法要求及词义使用灵活随意。文章分析了AmE的特征 ,浅析它的拼写、词义及语音注读 ,以及它与RP的区别 ,旨在帮助美语学习者听、说、读、写、译的全面发展。

幽默语言的语用学探讨

从语用学四个角度:指代、合作原则、会话含义和言语行为来分析语言的幽默,从而给予幽默以新的认识,对语言的玄妙有更深体会。

合二而一 实现口语和语音教学的优势互补

对如何改革大学一年级英语专业的口语与语音课进行了探讨 ,从有关教育理论和课程建设的角度提出了一些观点。同时 ,还探索了在课堂教学中如何运用发散思维 ,激发学生的学习兴趣 ,活跃课堂气氛 ,拓宽学生的思路 。

认知与儿童第二语言习得中的情境教学

小学开设英语课程已成为 2 1世纪初基础教育课程改革的重要内容。由于小学三到六年级的儿童大脑可塑性强 ,他们在习得自然的语音方面占有绝对的优势 ,在这一年龄阶段学习外语能够在他们大脑中留下痕迹 ,激发神经功能系统 ,逐步形成语言习惯和能力。因此 ,外语从娃娃抓起是切实可行的、科学的 ,对儿童今后的发展十分有利。为此 ,小学英语教师不仅要能够为儿童提供准确、丰富的语言输入 ,还必须了解教育、教学理论 ,能够在心理上了解儿童 ,指导他们学习 ,激发他们的学习兴趣 ,并且能够运用各种教学手段创设活化的语言情景 ,使儿童能够在轻松愉悦的环境中将外语作为思维、游戏和交际的工具 ,使儿童能在有限的时间。

“培训者培训”工作的调查与思考

本文根据我院暑期组织的各系教师对重庆市 16个区县 30多所进修校、师范校进行调查的结果 ,分析重庆市开展继续教育的现状 ,探讨教育学院开展继续教育尤其是“培训者培训”

图示理论与篇章理解

图示理论强调在思考时形象生动的内心图像。该理论源于人类理解领悟周围环境、移动身体、发出或体会力量等实实在在的经历(验)。本丈阐述了三种主要的图示:容纳图示、路径图示和力量图示。图示不是具体的形象,而是抽象的认知结构,是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构。语言使用中,交际者会根据交际场合的需要,自觉不自觉地激活相关的图示。图示对篇章理解过程的指导功能就是具体的例子。