用优秀传统文化培育学校人文精神——基于重庆江北区鸿恩实验学校“恩文化”人文校园建设的思考

学校文化是学校在长期的教育教学实践过程中逐步形成的物质财富和精神财富的总和。学校和教师承担着传递文明、传播文化的职责。一所新校建成之时即开启其文化之旅,必须适时植入文化的种子,为学校和师生发展定基打底。重庆江北区鸿恩实验学校在开办之初即确立了“恩文化”办学方向,并致力于将“恩文化”种子植入师生的精神生命。近几年的办学实践中,通过构建和谐人文校园,不断发展和强化具有鲜明特色的校园文化,促进全体生师和谐发展。学校重视现代学校文化特色的营造和创新,经过多年的探索实践,逐步形成了厚实而独特的校园感恩文化。

推进大课间活动模式实践与创新探究——以重庆市江北区鸿恩实验学校为例

为落实“立德树人”根本任务,实施德、智、体、美全面发展的教育方针,推动学校体艺科教育的改革与发展,进一步推进课外文体活动工程,把学生终身体育和德智体美全面发展理念、方法与校园文化建设紧密地结合起来,笔者认为推进足球˙啦啦操大课间活动是体现课改精神,推进阳光体育运动,促进素质教育的有效方法与途径。

基于跨学科融合的特色课程开发与实践——以重庆市江北区鸿恩实验学校为例

我校切实推进课程改革,在开足开齐国家课程的基础上,把地方课程、校本课程和引入的部分非遗课程进行跨学科融合,探索适合鸿恩实验学校特色和学生发展需求的特色课程。

中小学礼仪教育的缺憾及其构建策略研究——以重庆市江北区鸿恩实验学校为例

学校是进行思想道德教育阵地,礼仪是中小学习惯养成教育的应该特别重视的一件大事。重庆市江北区鸿恩实验学校积极探索“尚善教育”特色教育模式,形成“六育四自”德育特色。礼仪教育是其中不可或缺的重要内容,通过分析中小学礼仪教育现状,学校构建礼仪教育的体系,通过有效途径不断探索和实践礼仪教育。

学校开展感恩教育的三大路径和实践探究--以重庆市江北区鸿恩实验学校为例

感恩教育是教师运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对学生实施的知恩、感恩和施恩的人文教育。感恩教育对学生来说,绝不是简单的讲求回报,它更在于的是建立一种责任,要使学生认识到自己作为社会的一员应该承担的义务。因此,实施感恩教育意义重大。

教师教学述评体系的校本构建与实施策略研究——以重庆市江北区鸿恩实验学校为例

教师教学述评是对教师的教学过程和效果、学生的学习过程和效果进行全面记录与评价的一种教学评价方式。教师教学述评体系的构建与实施,不仅是解决当前教育评价的痼疾、落实国家教育评价改革政策的要求,也是促进教师专业发展和学生素养提升的重要途径。本文结合重庆市江北区鸿恩实验学校的校本实践,通过建立教师教学述评的评价标准和评价指标体系,确立教师教学述评的目标、内容和形式,加强教师教学述评的专业化培训和指导,建立完善的考核激励机制等一系列措施,探索构建具有学校特色的教师教学述评体系。

幼儿园国防教育游戏活动材料投放的有效策略--以重庆市江北区鸿恩实验学校附属幼儿园为例

国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全,防卫外来侵略、颠覆威胁的建设和斗争,对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动。幼儿期的国防教育主要体现在锻炼幼儿意志力,增强体质;学会承担责任,培养任务意识;提高自理能力;树立国防意识,培养爱国之心。幼儿园以游戏活动为载体,通过游戏材料的投放,在游戏中激发幼儿学习国防知识的兴趣,增强幼儿国防观念,激发幼儿的爱国热情,树立幼儿爱国意识。本文基于在幼儿园开展国防教育游戏活动,根据日常游戏活动中存在的问题,及时反思总结,在国防教育游戏活动材料投放策略有效性上作了一定的梳理。

融合STEM理念的小学综合实践的教学实践——以“鸿恩寺森林公园植被调研与保护”项目为例

本文主要探讨了STEM教育在培养小学生综合思维方面的设计策略,以及以“鸿恩寺森林公园植被调研与保护”项目为例的具体实施过程。STEM教育是指将科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四个学科领域融合在一起的教育模式。这种跨学科的教育模式旨在通过实践活动和项目学习,培养学生的创新能力和问题解决能力。在小学教育阶段,STEM教育的应用尤为重要,因为这是学生思维发展和兴趣形成的关键时期。STEM教育有利于培养学生的综合思维能力。

劳动教育校本课程资源开发利用的探索与实践--以重庆市江北区鸿恩实验学校“尚善”劳动教育实践课程为例

新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育提出了新的要求,党和国家高度重视劳动教育,并发布了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,为大中小学开展劳动教育提供了指导性的意见。在党和国家的普遍性指导下,研究各地区和学校的劳动教育资源和条件的特殊性,因地制宜开展劳动教育,是当前我国劳动教育方针政策有效落实的必经之路。因此,要探索出一条具有本校特色的劳动教育实践之路,需借力中小学校本课程资源,促进劳动教育校本化实践。本文以重庆市江北区鸿恩实验学校的劳动教育实践课程体系为例,从课程开发的整体构架、内容目标导向、评价维度和师资队伍建设等方面,分析了劳动教育校本课程资源开发利用的策略。

城市新建义务教育学校高质量发展的困境及突破

随着我国全面建成小康社会以及新型城镇化水平的日渐提升,义务教育阶段学龄人口大量进城,驱使全国各地城区新建了大量义务教育学校。调研发现,近年来,城市新建学校发展迅速,为推动城市发展发挥了重要基础性作用,但也存在内生动力不足、师资短板明显、学位供给紧张、政策扶持不够的问题。进一步提升城市新建学校办学品质须着力加强政策扶持力、校长领导力、课改推动力、教师发展力、文化创造力五个方面的建设,构建起提升新建学校办学品质的长效机制,促进区域优质教育资源总量持续增加,提升基础教育整体质量。

“阅读与鉴赏”新解:体会、体验与整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“阅读与鉴赏”这一学习目标的描述中,实现了“体会”与“体验”的并重,这背后折射的是“作者立场”与“读者立场”在新课标中的共生与统一。通过借助布卢姆认知层级分类在“整本书阅读”教学中的分阶与归纳,本文提出尝试厘清“体会”与“体验”视野下的读者、作者与文本间的关系,并从教学设计、教学实操、评估方式三个方面着力探究,以期寻找义务教育语文阅读教学的新方向与新路径。

“教-学-评一体化”的理论认知与应用策略

教师的教学行为是根据学习任务(教学目标)组织和引导学生开展学习活动,完成学习任务,最后达成教学目标。小学语文课堂教学过程就是在教师的组织、引导下,由一个又一个的学生学习语文的实践活动构成的,只有这样的教学过程,学生的学习主体地位才能确立,“自主、合作、探究”的学习方式才能真正实现,学生才能建构起属于他们自己的小学语文知识能力体系,并提升核心素养。

针对新建学校教师管理策略探究

城市新建学校要提升教育教学质量,最重要的一环是对教师的管理,如何让全体教师尽快融入学校的教学环境,让学校成为教师成长的摇篮,快速凝聚人心、增强向心力是城区新建学校的重要工作。

城市新建学校应从“五力建设” 提升办学品质

近年来,伴随城镇化快速发展,城市增加了大量新建学校。在各级政府高度重视和大力支持下,多数新建学校迅速发展,为推动经济社会发展特别是城市新区开发发挥了重要作用。但同时,这些学校在发展中也遇到了提升教育教学质量上的瓶颈。如何进一步提升城市新建学校办学品质,是一个重要的现实课题。

中小学校智慧教室建设的调查与分析

20世纪末以来,随着我国经济建设的加快,信息化教育已成为教育发展的必然要求。信息化教育离不开对信息化教育资源的支持。智慧教室的建设和应用,可以有效地促进信息化教育的发展。在研究中小学校情况,对智慧教室环境的相应建设及应用进行了调查分析,并探讨了相应的对策,从而为推进智慧教室在中小学的应用提供参考。

学校感恩教育实施的三重境界路径探究

对于感恩的认识,常常有几种不同的境界。感恩基本的是感谢直接帮助自己,关心自己,尤其是在困难时对我们伸出援助之手的人;最高层次的感恩,那就是时刻铭记今天的幸福生活,是无数的革命先烈、仁人志士、各行各业的人们共同奋斗,努力拼搏换来的。厘清了感恩的不同层次,并时刻铭记于心,才能在生活中转化为感恩之行。

基于经典测量理论的考试评价研究与信息系统构建

通过对经典测量理论的系统研究,针对重庆市高考测评数据,站在不同用户的角度,系统设计考试评价指标体系,形成了地区整体评价、学校整体情况评价、学校各科目评价、学校各班级评价等多个系列的评价指标体系,并结合现代软件设计理念,采用ASP.NET MVC+EasyUI+jQuerry+RDLC技术,灵活实现各类统计报表,实现了系统化、灵活化的考试评价系统软件,满足了各类用户的需要。

整体单元化教学中高中数学教学目标的制定

整体单元化理念下的高中数学教学目标制定需要站在数学知识系统的高度,在系统论的指导下,利用数学知识的内在联系,全面整合重构整体教学单元。在把握“整体性”“逻辑性”“连续性”“具体性”“层次性”原则的前提下,在遵循聚焦宏观、把握中观、落实微观,通盘连贯考虑、逐步具体分解落实,体现显性目标结果、体现隐性目标过程等的制定策略的基础上,通过“整体性、连续性”教学分析,历经主题单元的确定与拆分、教学关键节点的梳理等操作步骤,先制定出单元目标,再“细致化、具体化”分解落实,历经知识内容细化分解、教学过程重构优化等操作步骤,制定课时目标。将课程目标逐步分解落实到具体细微的知识教学中去,突出数学的系统性和教学目标的方向性,使得最终形成的教学结果性描述更精确、更具有层次性和连贯性,能更好地为教学服务。

浅谈新课程理念下的小学班级合唱教学

全面深化中小学课程改革,从根本上改变了传统的以教师为主导的课堂教学模式。“以学为本”教学理念就是着力于充分培养学生的学习品质,以改变课堂教学形态为切入口,教学过程凸显以学定教、因学活教等方式,使课堂教学形态更符合教育规律。

让数学课堂充满问题和思考的教学实践

数学是一门注重培养学生思维逻辑性和发散性的学科。课堂教学是学校教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼多种能力及培养创新能力的重要渠道。提问是数学课堂教学重要的教学手段,是教师和学生之间沟通的桥梁之一。只有让数学问题充满思考,才能提高课堂的教学效果,才能够吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,调动学生的求知欲和好奇心,促进学生积极主动独立地思考问题,锻炼学生的数学思维。