重庆市中小学教师的在线教学情况调查--以重庆市大足区、石柱县为例

重庆市中小学从2020年2月10日开学并开展在线教学以来,很多中小学教师都踊跃参与其中。本研究先后在两个不同区域进行了调查:大足区属渝西,距重庆100公里;石柱县属渝东南,距重庆200公里。本研究对两个区域的9565名中小学教师开展了在线教学的问卷调查。

依托区域性教师发展共同体建立地方教师教育智库的思考——以重庆市渝东北教师发展共同体为例

2016年6月17日，渝东北教师发展共同体在云阳教师进修学院隆重成立。这是重庆市教师教育战线上的一件大事、好事和喜事。渝东北教师发展共同体的成立，是重庆市教师教育学会2016年的重点工作，是值得称道的大手笔。因为这一重要举措，

发展性学校发展规划评估的实践

对学校发展规划进行评估主要可以分为外延式、内涵式和发展式三种方式。发展性学校发展规划评估,主要考察学校发展规划是否充分分析了学校现状及其发展的优势、劣势,是否发现、发掘了学校的发展潜力,有无在实施过程中适当调整发展目标,寻找到学校的最佳发展区和有力生长点,从而逐步促进学校不断发展、形成特色。但目前,在对发展性学校发展规划进行评估时,还存在着学校自主评估机制未能完全建立、与第三方评估机构未能充分建立互信关系,以及规划制定过程、学校发展过程与评估过程步调不一致等问题。

以教师发展共同体为载体,助推中小学教师发展

毕业初登讲台如何在课堂上HOLD住全场?工作几年之后如何形成自己的课堂风格?有了一定积累如何更好开展教育科研工作?如何站上更大舞台,获取更多资源,同时展现自己的风采……不管是新入职的菜鸟还是资深教师,发展的每一个阶段,这些困惑或多或少都存在着。随着重庆市教师教育学会区域性教师发展共同体的建立,这些难题得到充分关注,并在不断地探索和实践。

努力构建“方圆文化” 引领学校和谐发展

学校文化是一所学校源于历史、基于现实、引领未来的气质禀赋和核心力量,是学校全面、协调、可持续发展的强大动力源泉。学校文化作为师生成长的精神家园,是学校最可贵的精神财富,是一所学校的“神经中枢”所在。石柱土家族自治县教师进修学校在学校文化建设的实践中,坚持以社会主义核心价值观为根本导向,从物质环境文化、制度文化、管理文化和人际关系文化四个方面进行探索,初步建构并形成了以“方圆文化”为核心的学校文化体系。

MBA管理者胜任素质模型实证研究

MBA被称为商业领袖的摇篮,但近年来随着MBA教育与社会脱节现象逐渐加重,MBA管理者的胜任能力受到大众的关注。在梳理国内外文献的基础上提取39种MBA管理者的胜任素质,综合运用问卷调查法和专家打分法向MBA学员、毕业生、教师、工商业高管发放胜任素质问卷,构建MBA管理者胜任素质模型,并通过层次分析法确定各胜任素质的权重,为MBA管理者胜任素质能力的提升提供借鉴。

多元音乐文化视域下中职学生音乐审美心理的培养研究

在社会多元化的背景下,多元音乐文化已经成为了一个必然趋势,人们关注度也在持续的提升。而对于中职生而言,其的音乐鉴赏能力、文化审美能力还普遍不高,以对其的成长及发展产生了极为不利的影响。至此,在音乐教学当中,教师一定要充分地发挥出自身的作用,对其的音乐审美心理加以培育,从而在增强教学效果的同时,促使学生在将来获取到更高层次的发展,以将音乐学科的价值发挥到最大。

小议如何提高中职法学教学专业的课堂效率

中职院校紧跟时代的发展,在不断的变革中,崭新的教学局面,为课堂教学效率的提升,创造更为强大的保障。作为中职法学教学专业的教师要顺势而行,结合具体的内容,不断地进行内容的调整,以积极的心态应对教学挑战,组织完善的课堂教学活动,注重学生实践能力的培养和提高,从多个方面进行学生能力的训练,帮助学生掌握更多的法学专业的知识,提高学生的法律素养,引导学生学会运用法律常识解决实际的问题,以确保中职法学教学专业课堂教学有效性的增强。

探究中职财务管理专业中的课堂教学改革

改革凝聚着无数人的智慧,与教学实践的发展紧密地联系起来,是提升课堂教学质量的重要保障。对于中职财务管理专业的教师来说,以独特的教学方式,深化课堂教学改革,致力于学生学习兴趣的培养,完善财务管理专业的教学结构和体系,结合学生的实际需求,创新教学模式,把每个知识点有机的串联起来,多角度进行知识的输送,促使学生的认知意识得到有效的提高,加深学生对财务管理专业知识的印象,以全面增强学生学习积极性和主动性,是目前最重要的教学任务。

中职会计专业教学中开展实践活动的策略分享

我国的经济发展速度以人们可见的质变的状态发展着。在这样的大环境中,各个专业都在急速的拓展着,它们的发展需要专业人才来做基础。而其中发展前景最好的自然就是经济方面的。此时中职学校在社会教育机构中的价值越来越突出,成为了向各个领域输送需求人才的主基地。作为中职会计专业的教育者,笔者认为,会计专业人才是最符合当前社会发展前景的人才。那么,如何才能提升中职会计专业人才的专业素养呢?笔者建议,我们需要让理论教学与实践活动进行整合,让他们具备就职素养,让他们拥有可持续发展能力。

浅谈中职法学教学对中职生的影响

法学作为中职学校对中职生进行法制教育的重要学科,直接影响着中职生独立分析和处理问题能力的发挥以及中职生法律知识的增长。中职法学教师在教学过程中,要做到因人而异、因材施教,正确处理法学知识与中职生之间的关系,运用科学、高效的教学方法,充分激发中职生学习法律知识的积极性和热情,帮助中职生树立正确的人生观、世界观和价值观,为国家建立法治社会奠定稳固的基础,从而为社会、国家培养高素质、高标准的人才。

自上而下:基于“热词”核心素养的逻辑分析

新一轮课程改革以及自上而下基于核心素养的教育改革，必将成为中国基础教育改革的主题。对核心素养内涵要义的追踪，最终直指教育需要注重培养人的“质量意识”和“未来意识”。每一位教师在新一轮改革中发展空间非常之大，只有敢于探讨、热衷推陈出新，才可能依托客观条件更有作为。加强自上而下至自下而上的重心调整，对核心素养内涵加以辨析，全然明白满足存在的第一性，方才满足发展第二性，从而达成充满无限可能性的条件；推进发展无限可能性进程，方才利于第一性存在的理性更充分；诠释核心素养诉求，全然知晓物化效果是打破传统教育最有效的法宝。且思且行，满足核心素养执行条件，全面促进教师专业化修炼，全面深化教育评价改革，全面推进课程体系建设，彰显特色教育所富有的核心竞争力，方为整体行动的出发点。

浅谈中职政治教学实践中如何做到以人为本

要想实现以人为本,显而易见就要尊重学生的主体地位。给学生展现学习能力的空间,给学生参与探究的学习平台,允许学生生成个性。让学生在学习的过程中,肯定知识的价值,肯定自己的价值,获得应用能力与创新能力。要想实现以人为本,我们还要改变当前的教育大环境。允许教师生成个人风格,允许教师将教学目标从应试转变为素质。中职政治教学实践中,我们对于学生的思想会产生极大的影响。因此,在中职政治教学实践中,我们更需要做到以人为本。通过我们的积极改变,促使整个教育大环境产生积极的改变,促使整个社会大环境做出积极的改变。

基础教育新课程改革控制变量的演进与展望——基于历时性与共时性的二维分析

基于历时性与共时性视角,明晰我国基础教育课程改革的控制变量,对深入推进基础教育高质量发展具有重要意义。着眼基础教育新课程改革控制变量的演进分析,发现持续推进的改革相伴国家层面持续“做课程”,“潮起潮落”之形,“一脉性”“多元性”和“相对稳定态”之质越发显现,发现存在相对稳定的函数表达式即y=f(c&s&t)的实践逻辑方程。着力中国式基础教育现代化的课程改革的高质量发展,包括对第一个十年的自变量“课堂”(Class)和“有效课堂全动力模型”展开描述,第二个十年的自变量“学生”(Student)和“学生核心素养培养全动力模型”进行诠释,第三个自变量“教师”(Teacher)和“教师专业化发展全动力模型”全面预测,籍此理清控制变量之间的叠加融合关系,或者更好地控制和改进控制变量的逻辑关系助力长远规划,对基础教育提质增效尤为重要。

教师课程力本位的生成及嬗变——对新课程改革实践进路的省思

我国高度重视基础教育课程改革,对其过程与效果的反思一直以来都是教育研究的热点。当前,我国基础教育课程改革成绩显著但仍面临严峻挑战,基础教育高质量发展对课程改革提出了更高要求。未来需要继续秉持理性至上的基本原则,既进行理论思考,也研究具体事实和实际问题,以求最大限度保护和发展课程改革的积极成果。研究者基于对新课程改革过程中课程主体与教师主体的多维审视,发现原有的课程本位已逐渐导致新课改面临势能下降的隐性危机,迫切需要构建课程改革新生态,让教师成为“有思想的实践者”,破解的关键在于实施以教师课程力为发展本位的新路径。在新阶段,应给予教师课程力本位的理念、实践及效果,以充分重视和审慎合理的评价,从而逐步达到对课程力本位的理念认同与实践互助。教师课程力本位赋能基础教育课程改革,必将经历“辨认—承认—相信”的历程,着力于教师课程力本位的有效推进,研究者尝试提出了实践进路:第一阶段“关注优先性”,促进教师主体对教师课程力本位的内在认同;第二阶段“辨识层级性”,推动教师群体对教师课程力本位的自我承认;第三阶段“达成目的性”,实现教师主体与课程主体间的相互承认。最终实现教师主体由被动“课程控制”到主动去“控制课程”的变革,为新课改的转型升级注入内驱动力,推动基础教育朝着更加公平而富有效率的方向发展。

教师课程力本位的生成及嬗变

研究者基于对新课程改革过程中课程主体与教师主体的多维审视,发现原有的课程本位已逐渐导致新课改面临势能下降的隐性危机,迫切需要让教师成为“有思想的实践者”,破解的关键在于实施以教师课程力为发展本位的新路径。在新阶段,应给予教师课程力本位的理念、实践及效果,以充分重视和审慎合理的评价,从而逐步达到对课程力本位的理念认同与实践互助。

基础教育新课程改革:困境消解与路向调适——基于形而上学的视角

一直以来,我国新课程改革本身存在着“形而上”的认知困境,面向未来发展需要价值澄清,消解困境,再上征程。文章基于形而上学限阈的认知开展逻辑溯源,剖析“新课程改革进入深水区”等破坏性假定、“新课程改革总慢于社会经济改革”等不适切性假定,以及“彻底执行新方案就等于新课程改革”等背离性假定。立足困境消解巩固深化课程改革成果,清除形而上学限阈的“影子式”制约,建议着力于三方面努力:启动科学实证方法、重塑自主创新模式以及打造具有倾向成功的胜任力。在此基础上,推进新课改路向调适以服务建构新发展格局,一是倡导实现计划转化,全面抓实持续高质量发展;二是倡导实现基础转换,从追问“最在意什么”开始开启路向调适征程,寻求满意答案、满足价值要求和把握目标取向;三是倡导实现动力转换,重构基本问题框架,实现由“课程控制”到“控制课程”的体系转向。

再探中小学生综合素质分层评价的意义、路径和方法

开展学生综合素质分层评价意义重大,分层评价体现了教育质量综合评价改革的内在要求,是对"因地制宜"基本原则的落实,是促进学生和谐发展的有效途径。在分层评价的路径选择上,区域内可以选择纵向增量评价的途径,校内可以采取走班授课的形式,班级内可以采取合理分组的方式。分层评价要合理选择评价方式,要考虑评价者的操控力和被评价者的接受力。评价结果的应用应该确定到合理层面,避免过于粗放或者过于束缚。多元评价、档案袋评价和选择权赋予评价都是具有借鉴价值的评价方法。