重庆第二师范学院体育课程建设与思考

对重庆第二师范学院公共体育课程改革的现状进行调查和分析研究。研究结果显示:目前学院体育课程改革的理念进一步明确,体育课程目标与标准定位逐渐清晰,课程结构开放性增强、内容相对丰富,教学方法日益科学化,课程评价趋于理性化。但在课程改革中还没有形成"以人为本"引导课改的教育理念,体育课程结构、内容、方法和评价等方面尚未形成系统的育人体系,课堂教学中教师主导、学生主体的角色定位尚未协调统一等深层次问题尚未得到实质性解决。针对存在的问题提出相应的改革对策。

新文科建设背景下戏剧教育专业人才培养与教材出版转型--以重庆第二师范学院为例

戏剧教育专业是一门跨戏剧学和教育学的新专业,是在新文科建设背景下打破学科专业壁垒、深度融通文科专业的积极探索。新文科建设的宣言和号召进一步明晰、丰富了戏剧教育专业人才培养目标和举措,也对其教材出版的转型升级提出了要求。出版理念上,应坚持立德树人、文化自信的价值引领,尊重规律、守正创新的根本遵循,吸收外来、面向未来的基本态度;出版结构上,应由出版单本教材向出版系列教材转型,由出版单一教材向出版资源体系转型;出版内容上,应优化传统基础课程教材,开发新兴课程配套教材,定期修订更新教材内容;出版形式上,应开发融合教材,建设网络平台,构建沉浸场域。

中国教育部-联合国儿童基金会“‘社会麟习（SEL）’教学提升策略研讨会”在重庆第二师范学院举行

2015年10月27日至28日．由中国教育部和联合国儿童基金会主办、重庆第二师范学院承办的中国教育部一联合国儿童基金会“‘社会情感学习（SEL）’教学提升策略研讨会”顺利举行。

关于重庆市首届小学全科教师职业价值认同状况的调查研究——以重庆第二师范学院为例

小学师资全科培养是我国基础教育发展的新兴趋势。截止目前,重庆市首届小学全科教师已步入工作岗位2年。文章以重庆第二师范学院2013级小学全科教师专业毕业生为样本对重庆市首届全科毕业生的职业价值认同状况进行了详细的调查研究。了解了重庆市首届全科教师的工作现状,总结了培养成效,对他们的职业认同状况进行了详细分析,并提出了一些建议和措施。

新建本科院校公共体育“品”式分层教学体系的构建与实践——以重庆第二师范学院为例

采用了文献资料法、实证研究法、比较研究法和行动研究法,通过新建本科院校公共体育教学体系进行探索研究,以重庆第二师范学院为个案,进行公共体育'品'式分层教学的构建和实施,一方面初步构建形成新建本科院校公共体育'品'式分层教学体育人才培养基本理论和课程设计模式。另一方面通过教学实践研究,固化教学成果并使之推广,能有效指导相关新建本科院校的公共体育课程改革,进而为高校体育课程改革提供理论依据。

儿童青少年体质健康干预信息化实验教学体系的构建——以重庆第二师范学院为例

儿童青少年是国家的未来,儿童青少年体质健康水平更是未来综合国力的重要基础。体质健康干预体系,是将先进的信息化测评技术与科学的运动干预指导相结合,服务于儿童青少年的健康成长和全面发展。随着国务院《加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》以及教育部《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《高等学校人工智能创新行动计划》等文件的发布,信息化、人工智能、大数据等科学技术在教育和体育领域迅速发展。

时空压缩背景下青少年国际理解教育的特征分析及研究路径选择

随着社会生产力的不断发展,人类文明的交往方式加速变革,尤其是在数字信息时代,经济发展的速度、社会运转的节奏以及文明交流的维度都明显提速升档,使得当前社会的时空压缩效应进一步明显。把握人类社会运行中呈现的时空压缩特征,有利于深入理解青少年国际理解教育的理论实质和实施目标。时空压缩作为当代社会运转的基础结构和重要特征,已经成为青少年国际理解教育研究的基本场域。时空压缩背景下,青少年国际理解教育研究的路径是需要具备长时段宽视野;注重国家利益与国际利益的均衡;抓住科学技术变革。

乡村小学教师职业认同感的结构模型:基于深度访谈的编码分析

职业认同感是支撑小学教师长期扎根乡村的内在动力。通过对25位乡村小学教师的深度访谈,采用三级编码分析发现乡村小学教师的职业认同感由职业价值、职业情感、职业角色、职业效能四个要素组成,且四要素之间互相制约、系统共存,由此建构出乡村小学教师职业认同感的结构模型。分析发现,结构模型四要素受到教师个人、社会环境、培养高校和供职小学等因素的影响,这为未来乡村小学教师职业认同感测量工具的设计和培养策略的凝练提供了科学的理论构想。

“一站式”心理健康教育社区的实践机制——以“师愿”心理健康教育示范工作站为例

心理健康教育是高校教育的重要关注点,也是培育全面发展新时代青年的应有之义。“一站式”学生社区作为新时代大学生学习、生活的特殊场域,是高校开展心理健康教育的新型载体。因此,文章从“一站式”心理健康教育社区的价值入手,以“师愿”心理健康教育示范工作站为例,探讨了“一站式”心理健康教育社区的实践机制,提出高校可通过组建专业团队、创新工作模式、开展渐进活动,将大学生心理健康教育融入“一站式”学生社区建设,体现“以人为本”的理念,拓展心理育人新途径,引导新时代大学生养成自尊自信、理性平和、积极向上的健康心理状态,高效实现三全育人。

农村小学乡土教育资源的开发及应用研究——以重庆綦江、奉节、万州等区县为例

课程资源是新一轮基础教育改革中提出的一个亮点,随着基础教育课程改革的推进,农村小学教育的形式和内容不再局限于课本理论知识,教师应根据教学内容的需要,从本区、县、乡镇的自然、人文社会资源中选取有利于对学生进行心理道德及人生态度价值观培养的教育资源。而农村地区有着丰富的乡土教育资源,对这些资源的开发和应用是课程进一步改革的趋势。乡土教育资源的开发和应用,可以丰富教学形式和内容,培养学生的家乡归属感和热爱之情。

教育现代化进程中我国教师培训体系创新

当前,我国教育事业正朝着现代化目标逐步迈进。在教育现代化的进程中,教师培训也在不断进行改革创新,教师综合素养得到有效提升。鉴于教育现代化对我国教师提出的现实要求,针对我国教师培训体系的现状与弊端,可提出教育现代化要求下教师培训体系创新的对策。具体而言,可通过结合教师实际需求创新培训理念、借助现代教育条件创新培训方式、改革教师培训体系各部分内容、建立双向性的评价机制等途径,在教育现代化进程中实现我国教师培训体系创新。

农村小学乡土教育资源的开发及应用研究——以重庆江津、武隆、开县等三区县为例

新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源,它要求学校在新课程实施过程中广泛利用课堂教学资源和校外学习资源。就农村小学教育而言,师资紧缺、教学设施不完善、地理位置偏僻等问题严重阻碍了当地教育的发展。合理开发和应用乡土教育资源可以丰富农村小学教育资源,有效弥补教学硬件上的不足。在挖掘和利用教学资源的同时提升教师教学能力,拓宽课程的教学空间,提高教学效率和质量,深入推进课程改革。

论高校创业教育与专业教育融合的路径选择——以重庆市五所高校为例

在高等教育中开展创业教育,必须和学生的专业相结合,在专业教育的基础上开展,使创业教育与专业教育相互融合、相辅相成、共同发展。在城乡统筹背景下,提出促进重庆高校专业教育和创业教育融合的路径,主要有:融合教育观念,树立基于专业的创业教育观;融合课程体系,建设基于专业的创业教育课程体系;融合师资队伍,打造多元化师资队伍。

基于教育生态的师范生教学技能SPOC平台设计

教学技能是衡量师范生综合素质的重要指标。新课改的不断推进和信息技术的快速发展,对师范生教学技能有了更高的要求,而教学技能教学模式的相对落后和相关优质资源匮乏已影响到师范生人才的培养。通过分析比较SPOC与MOOC的特点,设计教学技能SPOC平台总体框架和功能结构,运用教育生态学理论构建教学技能课程体系,对SPOC平台的"课程内容编辑、测试与评价、教学行为监管以及教学技能APP管理"等核心模块的设计进行阐述。SPOC平台可丰富师范生学习方式,优化教师组织管理教学技能训练模式,可更好地促进师范生人才的培养。

幼儿教师艺术素养现状调查及策略分析——以重庆市幼儿教师为例

幼儿教师的艺术素养是从事幼教工作者的基本素养,是其专业素养的重要组成部分。本文根据重庆市幼儿园幼儿教师艺术素养水平的实地调查结果,指出幼儿教师艺术素养水平以及幼儿艺术素养培养过程中存在的具体问题。据此,本文提出完善幼儿教师艺术素养培养的策略。

高师院校教师教育类课程强化主体性教学的思考

我国高师院校教师教育类课程的主体性教学环节相对薄弱,在教授方法、学习方法、课程内容等方面都存在着与主体性教学脱节的现实问题。主体性教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值,从课堂内外两方面加强教师教育类课程的主体性教学环节,是提升高等师范生人才培养质量面临的现实选择。

西部地区城乡学前教育均衡发展硏究——以重庆市为例

学前教育均衡发展是确保教育公平的基础。本文通过对重庆市学前教育城乡发展现状的分析,寻求西部地区城乡学前教育发展不均衡的深层次原因,提出破解西部地区学前教育均衡发展难题的对策:加强学前教育立法;加大对学前教育的财政投入,重点向西部农村地区倾斜;加快农村地区普惠制幼儿园建设;加强师资建设,提高教师待遇。

重庆市城镇中学骨干教师职业认同现状的实证研究

本文通过对重庆城镇中学骨干教师在职业认同方面的调查研究,分析得出城镇中学骨干教师职业认同水平以及职业认同差异性等情况,对教师的职业发展研究具有一定的参考价值。

新时代乡村教师“生命在场”教育生活的构建与实现

乡村教师是新时代我国农村教育发展的重要力量。以“三重生命”学说观照生命成长历程,乡村教师的“生物生命”发育积累丰富教育生活体验,“社会生命”发展赋予崇高教育生活价值,“精神生命”成长引领灵动教育生活实践。然而,“生物生命”发育直面城乡二元空间分裂、“社会生命”发展遭遇局内局外情感区隔、“精神生命”成长适逢自我确证身份游离,这使乡村教师面临“逃离”与“坚守”的博弈,陷入“生命不在场”的泥沼。引导乡村教师“身心俱在此”,构建“生命在场”的教育生活是凸显乡村教师生命价值,缓释其生命压力的重要路径:育己之生命,唤醒教师生命自觉,追寻乡村教师意义;育乡之生命,聚焦乡村教育场域,投身乡村教育振兴;育人之生命,融入学校教育生活,提质教师精神世界。