激发教师内生动力 引领教师专业成长——铜梁区大力推行“内生式·引鸿型”教师培训

教师强有力的学习动力源自于内在的自我愿望和发展需求。铜梁区从促进教师群体专业发展出发,大力推行“内生·引鸿”教师培训模式,以激发教师内生动力为主,用鸿雁精神引领教师专业成长。

铁生锈实验的再改进

对已有的铁生锈实验进行归类、分析,结合义务教育化学课程标准中实验探究活动的相关建议和要求,利用钢丝棉、软塑料吸管、恒温加热杯垫等物品对该实验进行了再改进。改进后的实验具有装置简单、操作便捷、实验高效、试剂节省、温度可控、拓展性强等优点,可以作为中学生开展深度学习与自主合作学习的探究实验。

深度学习背景下初中物理复习课模式建构——以“探究电流与电压、电阻的关系”复习课为例

党的二十大报告指出,要着力造就拔尖创新人才.而物理学科在培养创新型人才的必备科学素养上具有不可替代作用.因此,上好物理课、深度改进物理课教学具有重要的实际意义.笔者基于深度学习理论,探索从深度追问、深度合作、深度关联、深度进阶、深度评价5个维度实施初中物理复习课.通过教学实践发现,深度学习背景下初中物理复习课在培养学生批判性思维、创新性思维、迁移性思维等方面具有促进作用.

“内生·引领”乡村教师工作坊模式构建

工作坊是教师专业成长的重要基地,是促进教师多维发展的孵化器。“内生·引领”乡村教师工作坊模式针对乡村教师“下不来、教不好、留不住”现状,充分发挥团队力量,激发成长内需、引鸿群体发展。

新课程环境下化学教师的专业成长

把握新教材，实施新理念，落实新课改，培养高素质人才关键在教师。 一、更新观念——教师成长的灵魂 新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台，一个有力的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。新课程改革把过程、方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认知过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让学生变得爱学习、爱思考，提高自身的科学素养。

圆桌:深化课程教学改革的知与行

《基础教育课程教学改革深化行动方案》(简称“《行动方案》”)的出台为深化基础教育课程教学改革提供了育人“蓝图”。如何从“蓝图”转化为实践推进的“施工图”,来自一线的教科研工作者、学校办学者和教师是其中的关键。因此,本刊编辑部特别邀请了部分区县教科研机构的校长、原副所长,学校校长和学科名师来畅谈他们对深化课程教学改革的认知以及所在区域、学校的行动。

“双减”背景下小学英语作业的三个指向

作业是促进学生运用和巩固所学内容而设计的基本训练材料和学习诊断材料。回应"双减"这一时代命题,小学英语作业应基于课程性质,遵循"为什么要做作业、做什么作业、怎么做作业"这一现实逻辑,树立三个指向的作业观,真正将作业功能由"解题"转化为"解决问题",致力于寻求落实"双减"工作的现实进路。

基于大单元设计的英语阅读深度教学

语篇是语言学习的主要载体。为了深化阅读教学,结合课程标准对语篇学习的具体要求,主要围绕记叙文、说明文、议论文三种语篇类型,突破现有的教材体例,实施以“主题意义”为核心的学习单元整合,从出发点、落脚点、关注点、价值点四个方面设计大单元教学,聚焦学生情感培养、语篇特点分析和思维能力发展,进一步凸显大单元教学的价值,培养学生核心素养。

优秀龙舞文化进校园进课堂的实践研究

中华民族有着5000多年的文明史,凝聚了博大精深的灿烂文化。龙文化就是中国传统文化中一颗闪耀的明珠。重庆市铜梁区是铜梁龙的发祥地,闻名海内外的铜梁龙舞文化与中国传统的龙文化一脉相承。在传承优秀中华民族文化,坚定文化自信教育中,重庆市铜梁区各中小学充分利用得天独厚的优势,以传统文化与区域文化融合发展,引龙舞文化进校园,进课堂,培育和践行社会主义核心价值观。坚定文化自信,厚植家国情怀,落实立德树人根本任务,取得优异成绩。

CO2熄灭蜡烛火焰实验的再改进

在已有参考文献介绍的“通入法”和“隔离法”改进装置的基础上，对二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验装置作了进一步的优化改进。所得新装置具有构思巧妙、装置简单、操作简便、现象明显、实验成功率高等特点。探究还发现，若用干冰代替二氧化碳气体进行实验，则实验现象更加直观生动，实验效果明显提高。

基于UbD理论的高中地理逆向教学设计--以“农业区位因素及其变化”为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》以及新高考政策的颁布实施,传统的依据考纲所进行的灌输式教学已不再适用,新高考背景下的地理学科核心素养也难以得到优化落实。UbD理论提出追求理解的逆向教学设计,旨在促进教师“为理解而教”,帮助学生获得持久、可迁移的理解。本文通过探究“农业区位因素及其变化”的逆向教学设计,阐述了高中地理教学设计新的模式。

基于地理高考试题的地理实践力教学路径探究——以2020年全国卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理学科核心素养概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面,其中地理实践力体现的是地理学科核心素养中实践层面的内容。尽管地理实践力的提出在一定程度上带来了教学模式和学习方式的变革,但由于种种主观和客观原因,其培养的实际效果并不理想。本文通过对2020年地理高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的研究,主要从野外考察、社会调查、模拟实验三个方面来探讨地理实践力的教学路径。

学生成绩不理想导致班主任更替现象的讨论

“唯分数论”的存在不仅影响着社会大众对教师价值的评价,甚至引发了某些班级频繁更替班主任教师的现象。班主任与学生分数升降之间的关系,实际上是局部与整体、普遍与随机、承接与提升、预期与实践等关系的多重矛盾。建议利用建立家校合作关系、疏导家长偏执观念、明确班主任职责、提升教师职业水平等策略,改善“唯分数论”引发的班主任教师频繁更替问题。

地理学科大概念下的单元整合教学构型--以“地表形态的演化”为例

大概念的整合性和建构性为培养学生学科核心素养提供了新视角与新思路。大概念下的单元整合教学使得课程实践具有整体性和连续性,是地理学科核心素养落地的重要途径。本文通过对大概念、单元整合教学的分析,以“地表形态的演化”为例,从凝练大概念、构建单元结构、编制教学目标等方面着手,探讨“大概念”下单元整合教学构型的实践。

浅析青少年网络游戏成瘾的原因及对策

随着信息时代的到来，网络已经逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分。网络就像是一把双刃剑，它在给人们的生活带来许多方便的时候，也造成了许多负面影响，引发了种种令人不得不关注的社会问题，而其中之一便是青少年网络游戏成瘾问题。

“让数字好好说话”:依托科学监测 提升区域教育品质

质量监测能够为教育决策提供科学有效的数据支持，也是检验相关政策措施效果和效益的有效途径。基于未来人才与国力的竞争需求，当前世界各国纷纷在国家层面开展大规模教育质量监测。2015年4月，国务院教育督导委员会办公室颁布《国家义务教育质量监测方案》，正式启动中国义务教育质量监测工作；同年9月，重庆市颁布《重庆市教育督导条例》，为区域教育质量监测提供了强有力的法律和政策支撑。

“水中白磷燃烧”实验的再改进

对已有的"水中白磷燃烧"实验进行归类、分析,结合当前中学化学实验的实际,对该实验进行再改进。改进后的实验具有装置简练、便于携带、操作便捷、现象明显、材料节省、绿色环保、安全可靠、拓展性强等优点。

对“铁与盐酸、硫酸溶液的反应”实验药品选择的建议

铁与非氧化性酸发生反应生成Fe2＋,但浅绿色现象在课堂实验中难以快速实现。为解决此问题,在材料的选择上进行了实验探究,并对出现的诸多副反应现象进行了理论分析。发现用还原性铁粉与8 mol/L盐酸溶液反应能快速出现浅绿色现象,适宜做课堂教学实验。

课堂教学：架好从三维目标到核心素养的立交桥

2017年底,《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》正式颁布,确立了学生发展核心素养的基础框架,课堂教学将从注重"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标的实现,走向基于三维目标基础之上的学科特色素养的培养,更加关注"构建以学生发展为本的课程体系"。

科学实验教学提升探究实效性的思路

科学课是一门以实验为基础的学科,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。在科学课中必须重视实验教学,让学生积极地参与到实验中,确保探究的实效性。