“耕读”为本 经世致用——曾国藩的教育思想及其现实意义

曾国藩是晚清时期一代名臣，为同治中兴立下汗马功劳，对中国近代历史产生了巨大影响。世人多关注于他的政治功绩、军事才能，却很少提及他的教育思想。近翻史料，对曾国藩的教育思想多有感悟。为此，笔者查阅了曾国藩的全集、年谱、传记、家书等，对其教育思想作了进一步的探悉，现略陈一二。希望对教育同行能有所启发。

教育评价在激发学生学习动机中的作用

如果说需要和欲求是人的各种积极性的实质,那么动机就是这种实质的具体表现。学习动机是建立在学生对知识、技能的内在需求之上的。它随着学习的主客观条件的发展变化而变化。学生有无转化为自身愿望的学习诱因,决定了学生是否有学习的积极性和自觉性,而这又是学习成败的关键所在。

来自农村教育的呼唤

农村教育是我国教育工作的“重中之重”，这是温家宝总理在全国农村教育工作会议上的表述。教育部部长周济多次在新闻发布会上也明确表示，农村教育是我国未来几年教育发展的中心工作。目前我图有70％的人口在农村，农村（含县镇）义务教育阶段的学生人数高达1．6亿，教育任务之重不言而喻。笔者长期在农村教育一线工作，农村教育存在许多亟待解决的问题。中国出了一位李昌平，因给总理写了一封信，罢职南下，便引来圉家对“三农”问题的关心。我不想做李昌平。我只想凭做教师的良知说说农村教育的实情，以引起各界人士对农村教育的关注。

值得思考的教育现实

我是一名普通的教育工作者，曾在农村中学任教16年，见证了改革开放以来中国教育改革发展的进程，尤其是近年来的新课程改革。可是，在教育教学中我仍感到困惑不解：新课程改革已有四五年了，可一线教师大多还是疑问重重、身心疲惫；在基础教育阶段，分数还是衡量学生的几乎唯一的标准；青少年的整体素质一年不如一年；一些学校、领导和教师急功近利、心绪浮躁，过于追求教育的轰动效应；学生的课业负担依然很重……教育的一些深层次问题并没有解决。作为一名有责任心的教育工作者不得不思考教育的现实问题。本人试就这一问题提出拙见，请教于同仁。

教育反思录(二)

四、非议声中的“教育产业” 说起教育产业，可以说是中国教育近几年最热门的话题。由于是新鲜事物，自它诞生之日起，就遭到了各方非议，赞成者、反对者，欢迎者、责骂者各执其词。赞成者普遍感到发展教育产业，鼓励教育消费是促进人口素质提高和促进经济增长的双重好事，有益于社会和经济发展。而反对者则认为“教育产业化”剥夺了穷人子女受教育的权利，等于消灭了他们通过受教育改变命运的希望，而让他们永远沦为无知愚昧的苦力。

教育的痛苦与企盼

近年来，凭借其强大的办学实力和良好的口碑，一些知名学校的扩张步伐越来越快，其校园占地面积最大，设施最完备，学生人数多，是普通学校无法相比的。无独有偶，各地也相继出台实施了类似的“中小学名校集团化”战略，通过名校承办、投资、入股等形式，实施“名校＋新校”“名校＋民校”“名校＋名企”“名校＋弱校”“名校＋农校”以及中外合作办学等多种办学模式。于是名校学生数量猛增，薄弱学校变成“空巢”，致使新的“上学难”问题越来越突出。

教育忏悔录

作为一名一线教育工作者，最近几年，我们真切地感受到了教育的空前繁荣，尤其是在当今新课程改革的热潮中，教育名县、名市、名校、名师也越来越多，各种模式的经验、成果更是漫天飞舞，教育的整体发展是不容置疑的。但是，当教师们、专家们冷静下来反思的时候，却发现教育的一些深层次问题依旧如故：新课程改革已有四五年了，可一线教师大多还是困惑重重，身心疲惫；在基础教育阶段，分数还是衡量学生唯一的标准；青少年的整体素质是一年不如一年；学生的课业负担还是依然很重……教育之所以出现“繁荣”与落后共存之怪现象，与一些地区学校领导和教师急功近利、心绪浮躁，过于追求教育的轰动效应有很大关系。

构建和谐的生命教育体系

生命教育是永恒的教育主题。据笔者了解，国外的很多学校都开设有和生命与死亡教育相关的课程。如英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士对小学生谈人死时会发生什么事情，并且让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情境时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉。我认为，这门课程的开设将帮助学生体验遭遇意外和生活方式突变时的复杂心情，并且学会在非常情况下对情绪的控制。既然我们呼唤生命教育，需要生命教育，生命教育到底要交给学生什么呢？也就是说，我们的学生可以从生命教育中获益什么呢？在当前我国的学校教育中专门开设“生命教育”课程，且还不可能，也不现实。

教育反思录(一)

关注教育就是关注我们每一个人的生存，关注教育就是关注我们每一个人的命运。因为我坚信并且恪守，在客观事实面前，谁都没有权利蒙住我们寻求真理与正义的眼睛，直击一切、表达一切、评说一切，是我们的权利。不为别的，只为孩子不再哭泣，教育能够笑容灿烂。

校园背后隐藏的教育放纵

校园，本该是一方净土，文明的殿堂。然而，近年来，校园暴力事件时有发生，给宁静的校园蒙上了一层阴影。人们不无忧虑地担心，原本应该用美好、纯真等词来形容的花季少年，却越来越多地与暴力、喋血、行凶、杀人等词联系在一起。

论思想政治课教师的缺失

曾听过一位青年教师的课。第一节课下来，教研组马上评课。同事的建议很多，其中一条是让他倒过来，从课题末尾找出相关信息，并以此为解读基点，作重点突破，让学生自主感悟。他欣然接受，再次上课时便照此执行。孰料，等找好句子，读了一遍，却又带着学生从头到尾分析起来，整个教学重新回到按部就班的老路上去了。由此我想：我们教师到底欠缺什么？

课程改革重在管理制度的重建

尊重生命，体现人性，构建充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。但由于传统教学的弊端依然存在，课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效发挥。因此，革除这些弊端，构建充满生命活力的课堂教学应是每位教师在新课程改革中的当务之急。新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性学习、发展提供了自由、广阔的天地。但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。教师教的怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。这样，领导折磨老师，教师折磨学生。在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？我常想，在我们的教育教学中，在对待学生的问题上，我们的老师是不是在有意无意制造了一只只无形的“盖子”。死死地罩住了原本潜质无限，活力无穷，个性迥异的学生，使其动弹不得，思维不得，只能在师者的训导下，惟师是从，惟书是从，在教育者划定的圈子里原地跳动。在“应试教育”的桎梏和覆盖下，不再有个性的张扬．不再有智慧光芒的闪烁，不再有灵魂的自主，自然而然地．有些学生只是唯唯诺诺，人云亦云．不敢越雷池一步。这有悖于教育本真的现象，当然是我们所不愿看到的。之所以在我们教育中还存有一些压抑、束缚学生成长的现象，究其原因，是我们的教育观念和育人意识中“人”的因素、“唤醒”的意识、发展的观念不浓．而教育即是灌输、教育即是升学的功利思想根深蒂固。久而久之，教育的空间往往被人为地缩小直至走入死胡同。可悲的是，教育的功利色彩又常常误导人们视死胡同为坦途，走入歧途却浑然不知．还津津乐道于这种教育的功德无量。在此种情况下．编织出一张张硕大无比、限制学生追寻自我与实现自我的“圈子”．也就见怪不怪了。想想现在的家庭，

课程改革忧思录

曾读过这么一则寓言，说的是驴子背盐渡河，在河边摔了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴．获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水里。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。

最好的关照就是正常地对待

下面这个真实的故事，读来先是令人心碎，继而令人感动，最后让人感慨万分：老师的教育理念决定着一个孩子的命运，这真是一件马虎不得的事情啊！

关于小学数学课堂评价有效性的探究

新课程标准指出有效的课程评价具有检测学生学习成果、及时发现学生存在的问题的作用,并且在激励学生认真学习的同时也对教师下一步的教学工作起着重要导向作用。下面本人结合自己多年的教学经验,谈谈如何发挥课堂评价的有效性。一、注重课堂评价的多元化在传统"应试教育"的教学模式下,数学教师在课堂教学中对学生的评价,往往采取"好"与"坏"、"对"与"错"的单一评价方式,这种内容简单。

课堂教学呼唤理性回归

随着课改的深入，我们欣喜地看到，课堂教学焕发出前所未有的生机与活力。各种新思维、新理念不断涌现．各种新课例、新方法令人目不暇接。但静下心来不难发现：当前课堂教学的种种“创新”“改革”已在不知不觉中偏离了课程标准的轨道，与新课标理论指向貌合神离。诸多做法热热闹闹，但徒有形式，没有实效。笔者认为．当前课堂教学中的诸多问题已成为课程改革新的“绊脚石”。

有规矩定能成方圆吗

几个月前，我跟随上级领导到县级某所学校检查工作，检查中感受最深的不是教育理念的转变，也不是硬件设施的更新，而是日臻完善、无所不包的规章制度。学校几乎所有的方面都实行潼化考核。比如从出勤管理到成绩评价，从工作态度到工作业绩。从教学计划的制订到作业批改次数，从早晚坐班辅导到发表论文，样样都要量化，项项都须评分，甚至连教师职业道德水平也要用数字来量化。

有规矩定能成方圆吗

几个月前，我跟随上级领导到县级某所学校检查工作，检查中发现感受最深的不是教育理念的转变，也不是硬件设施的更新，而是日臻完善、无所不包的规章制度。学校几乎所有的方面都实行量化考核。比如从出勤管理到成绩评价，从工作态度到工作业绩，从教学计划的制订到作业批改次数，从早晚坐班辅导到发表论文，样样都要量化，项项都需评分，甚至连教师职业道德水平也要用数字来量化。