初中数学分层性单元作业的设计研究

作业是学生课后巩固复习知识的重要方式,也是课堂教学的有效延伸.初中数学分层性单元作业的有效设计,能够兼顾整体学生的能力水平,使每位学生都能得到训练提升.通过对作业难度和完成情况、作业形式及评价的控制,从而达到预期的作业设计效果.本文通过对目前初中数学单元作业的设计现状进行分析,依据分层作业设计原则、作业设计形式,对初中数学分层性单元设计进行研究.

中学化学探究式教学的具体实践与思考

在基础教育阶段学生学习什么，如何学习，直接影响学生未来的发展。在新的背景下，我们必须重新审视传统意义上的“学校知识”的价值。学生的学习兴趣、学习方式、思维习惯、自学能力远比书本知识更为重要。随着新课程改革的不断推进，新课程所积极倡导的“科学探究”，使我们摈弃了多年来习以为常的“讲练考”的教学模式，鼓励学生主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论。

中学音乐课中流行音乐素材的运用探讨

作为当前最大众化和最具消遣性的音乐文化，流行音乐已经成为了当今社会的一个发展符号，在年轻人的心目当中也占据了极为重要的地位。由于青少年发育和思想成熟的相关程度，其对于流行音乐有着无法抗拒的喜爱之情，绝大多数青少年极为热衷和青睐流行音乐。在中学生的音乐课堂中，作为教师而言，需要对学生进行正确的引导，流行音乐自身也有其可取之处，究竟怎样才能够让学生在音乐的学习过程中取长补短，学习流行音乐的相关优点，让其与音乐课堂有机的结合在一起。

错觉在中学数学教学中的价值

人们常常认为演绎推理是数学的标志性思维方式，体现了数学思维的特征．但数学的发展和分析过程也常用到合情推理．而对于推理过程中出现的一些错觉，如能分析其产生的原因，并进一步研究学生的心理，利用一些典型错觉、误证对学生加以引导，也能帮助学生认识到数学的价值，有助于培养学生的思维亩匕力，发展学生的创新意识．下面结合若干中学数学教学的案例论述错觉在数学教学申的价值．

基于文化回应的数学公式教学——《平方差公式》一课教学与思考

基于文化回应的数学公式教学,应该设计文化关联的教学情境,组织文化适切的课堂活动,引导学生完整经历“归纳—猜想—证明—运用”的过程,让学生在理解与掌握数学公式本身的同时,感受数学公式背后的文化意蕴。基于此,设计与实施《平方差公式》一课,主要包括三个环节:设置文化关联的情境背景,初步感受数学公式与生活实际的紧密联系;开展文化适切的合作探究,体验数学公式的推导与证明;指向文化体验的公式应用,生成对数学公式的文化性理解。

“一元二次方程组”教学设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中充分肯定了数学的社会文化价值，特别是在课程实施建议的教材编写建议中强调了各学段都要注重数学的文化价值，介绍有关的数学背景知识（数学家的故事、数学趣闻与数学史料）．在数学新课程这一理念指导下，结合我们承担的浙江省教育科学规划2008年度研究课题“基于数学文化的教学模式研究”，笔者以“一元二次方程组”这一重要内容为载体，进行了基于“数学文化”的教学设计探索，

培养学生数学阅读能力的途径与方法

数学能力分为多种，包括阅读能力、运算能力、思维能力和记忆能力，只有将这些能力充分运用起来才能把握数学学习的主动性．笔者在与学生家长沟通中，经常听到抱怨，“数学成绩不理想，不是不努力，而是不仔细把题目看错了，太粗心造成的”．

试尝科学课堂中的游戏教学

游戏？很多人觉得游戏是幼儿园小朋友的专利，和初中生谈并不合适，更何况在科学课上。其实不然!游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，与学生的好奇、好玩、好动的年龄特征完全契合。在科学课堂教学中适当的组织学生进行游戏，让学生在“玩”中学，“趣”巾练，“乐”巾长才干，“赛”巾增勇气，一定能达到奇妙的教学效果。开展科学游戏教学应遵循“寓教于乐”的原则，住科学游戏的安排上应讲究一个“适”宁，即适时、适式、适度。

数学文化走进课堂的一次尝试

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．”数学教材中对数学历史文化的体现，可以激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学学习，可以拓宽学生的视野，提高学生的数学素养和文化素养．并在第3学段中给出这样的教学建议：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，

“一题多解、多变”练思维 “多解、多题归一”悟本质

近年来，在初中数学教学实践中，围绕着培养学生的创造性思维能力问题，已作出了许多有益的探索。系统论指出：整体功能大于部分功能之和。它的启示是：在数学教学中，如果能以某一主题为中心，注意把“一题多解”、“一题多变”、“多解归一”、“多题归一”等方法组成一个互相联系互相作用的综合整体，更有助于加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。

关注教学过程 注重有效提问——对浙教版七上2.3有理数的乘法的教学反思

我们教师如何在教学过程中精心创设问题，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续进行，是一个值得思考和探索的问题．现以“有理数的乘法（第1课时）”为例，从三个方面与大家探讨．

谈初中信息技术教学中的人文教育

目前，初中信息技术教学中“重技术，轻人文”的现象普遍，人文教育缺失所带来的负面影响日益凸显。笔者通过对人文教育的解读、初中信息技术教学现状的分析，结合自己的教育教学实践，对信息技术教学中渗透人文教育，提高学生素养作了一些探索。

浅谈初中科学实验的改进与创新

实验是初中科学教学的重要组成部分。在初中科学教学中,教师应从趣味化、生活化、探究化、可视化等视角对初中科学实验进行改进与创新,以使科学实验充满生命与活力。

浅析初中美术课堂教学中创造性教育的开展

初中美术课堂以培养学生的审美能力、提升学生的艺术素养和自我境界为主要目标。创新是艺术生命延续的基础,如果初中美术教学缺乏创新,对培养学生的创新意识不够重视,美术学科就会失去自身价值。因此,在初中美术课堂教学中,教师要充分运用各种教学理念,激发学生的创造力,帮助学生形成良好的创新意识。

“四场构建”与学生创新意识的培养

现代教学论认为,教学就是环境的创造.学生的创新意识的培养,最终要在学校教育教学制度提供的资源和空间中来实现.在知识传递基础上对学生进行创新意识的培养进而增强他们的知识创新能力,是我们基础教育课程改革的重要目标之一.因此,可以认为构建一个鼓励创新的制度和环境,是学校实施素质教育、培养学生创新意识的必要条件.

整合课程资源 合理使用教材——以初中数学教学为例

一、问题的提出 原有的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。