“非课堂”:一种学生立场的职业教育教学新样态

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发其学习热情与主动性。在实施策略上,坚持自然性、真实性与情境性的原则,通过教学内容的项目化、教学方法的自然序、教学平台的支持性以及教学空间的场域化等四个维度的整体构建,为非课堂的实施提供有力的支撑。借助现代技术手段使得“非课堂”教学得以多维度协同进化和整体性优化。“非课堂”概念的提出对加速职业教育的自我革新有着重要意义,对整个教育体系改革具有普适性价值。

基于“关联”的一题一课教学设计——以2022年浙江省金华市数学中考第10题为例

数学学科的结构性特征,需要关注新旧教学之间的逻辑关系、学习内容与核心素养之间的关联.文章以一道数学中考填空题的教学设计为例,探讨如何观察特征、寻求解题思路,促进知识与方法的迁移,建构方法系统,促进核心素养的形成.

凝实践之力 聚协作之果 --谈浙江省金华市中小学体育教学研修班之发展

在中小学体育与健康课程教学改革的过程中,金华市中小学体育教学研修班充分发挥了引领与示范作用,在学习与解读新课标、开展教学实践验证等方面都走在了学科改革的前沿,多项教学实践成果获得省级以上奖励与展示,同时发挥了“传-帮-带”作用。通过班级学员的区域辐射,带动一线体育教师积极投入教学改革,转变教学行为,提升课堂质量。本文结合金华市中小学体育教学研修班在教学研究和团队建设方面的行动路径进行分析,旨在形成科学、有效建设学习共同体的实践经验。

职业院校课程教学该呈现怎样的类型特征

2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。在职业院校课程教学领域,职业教育该具备什么样的类型特征,本文认为,其应集中体现在以下三个方面。一是行动性知识的学习领域。这一特征回答的是“教什么”的问题。在这一的问题上,普通教育更多指向的是符号性知识的学习,即通过符号表达的知识与范畴,它们是人类发现的规律性认知。而职业教育要传授的主要是行动性知识,这些知识表达的是人类的经验、技巧以及做事的智慧,与符号性知识一样,它们都是人类的宝贵精神财富,具有同样重要的价值。这两种不同类型的知识,共同组成了学校课程教学的内容集合,它们既相互区别又深刻关联。当我们在“怎么做”的基础上,追求为什么的时候,行动性知识就与符号性知识产生深刻联系,导向“理实一体”与“知行合一”。因此,职业教育课程的理想内容组织方式是“项目化”,通过项目化把理论性知识与行动性知识有机地结合起来,实现理实一体;在教材的呈现上则需要“立体化”表达。

打通作业优化的最后一公里——基于教学评一致性的小学数学作业结果应用研究

通过教师问卷,发现小学数学作业改革在实践层面缺乏原理支撑,对作业结果的反馈功能不够重视,无法形成有效教学闭环。基于此在教学评一致性理念下,关注作业设计、作业批改和作业反馈的内在逻辑一致性,探索作业结果应用的教师补救教学、改进教学与学生学习反思调节三条路径,打通作业优化的最后一公里,提升教学质量。

“三力”“三解”“三建”:综合实践活动在线课程资源开发的实践研究

作为一门跨学科实践性课程,综合实践活动在课程内容上不像其他学科课程那样界限分明和系统化,而是具有较强的开放性。“基于微课的综合实践活动课程数字资源开发实践研究”课题组,以提升综合实践活动“课程力”为宗旨,从领导力、指导力和学习力三个维度出发,从前期的统筹规划、组建团队,到中期的严选主题、明确路径,再到后期的制作微课、优化完善,逐渐形成了“三力·三解·三建”在线课程资源的开发与实践模式,创建了综合实践活动“课程力”系列微课,不仅为学校、教师和学生提供了开展综合实践活动的范例,而且也提供了在线课程资源开发的基本思路,推动了网络课程资源的建设,助推综合实践活动的高质量实施。

从新视角重组教学内容梳理科普绘本教学脉络

科普绘本将科学与语言、艺术等融为一体,可以有效进行科普教育。针对目前家长不擅长鉴别、教师不善于推荐、学生不得当阅读等诸多问题,本文以教科版小学五年级上册“健康生活”单元《心脏与血液》一课为例,结合绘本《扑通扑通的心脏》,提出活用科普绘本,落实科普教育:基于教材恰当选绘本,基于题材适切定目标,基于学情进阶理脉络,基于活动严谨辩思维;基于科普指导拓宽视野。在此基础上,有效指导学生运用多种方法阅读更多的科普读物,从而提高自身的科学素养。

职教高考背景下中职教学评价改革的新取向——以机械专业为例

根据中职教学评价的导向性、科学性、全面性原则,以机械专业为例,确立以职业能力为核心的评价目标、构建多元评价的主体机制、建立过程与结果并重的评价体系、强化综合素质评价、信息技术赋能教学评价等新取向。旨在推动中职教学评价的科学化、多元化和现代化,为培养适应行业发展的高素质机械专业人才提供有力支撑。

基于内容结构化的初中数学学业水平考试命题实践——以2023年浙江省金华卷第24题为例

以核心素养为导向的考试命题,要关注数学本质,有效促进学生的发展.2023年初中数学学业水平考试浙江省金华卷第24题,关注等腰三角形、二次函数共同的结构特征——轴对称性,整合教材习题,以探究等角为载体,将三角形的研究路径有机融合在问题解决的过程中,实现对学生数学学习表现的全面考查.

宏设计:职业教育教学理念的超越与样态

信息技术的强大与传统授受式教学思维形成的某种默契,一定程度上加剧了教学设计的“微取向”。现代职业教育的跨界属性及学习时空的多元化特征,决定了教学要从“微设计”走向“宏设计”。宏设计是以职业教育教学路径的处置说为理论依据,吸纳了计算机科学中的宏隐喻,在现代职业教育教学的特定语境中提出的教学设计概念。通过宏设计突破传统“定界”时空下短课时、微内容教学的框架约束,把教学设计放在一个相对宏大的时空尺度上展开,以多种方法对动态的学习过程进行广泛和整体的“教学处置”,保证课程单元内容教学的持续性和完整性。宏设计围绕“宏内容”“宏结构”和“宏空间”三大关键变量,通过“单体项目”构建、“学习进阶”设计和“空间场域”构建,整体化形成宏设计的基本路径。

类型教育属性下的实训教学活动设计程式构建

职业教育是一种类型教育,实训教学活动是职业院校教学活动的重要组成部分。通过实训教学活动的长期观察与案例解构,基于职业教育的类型属性,解析并建构了一种实训教学活动设计的程式。这一程式由三个层级组成:面向学习任务的设计,通过任务重构实现与岗位需求及学习基础的双向匹配;面向进程的设计,通过教学样式适配、控制学习分化实现进程的有效管理;面向活动整体的设计,用辅助性活动支持任务性活动的开展,提升教学绩效。该设计程式可以帮助职业院校教师更好地开展实训教学活动设计,突出实训活动的职业教育特征。

依惑而教:从物的等分到计数单位的等分——“两位数除以一位数”笔算教学的思考与实践

学生在学习“两位数除以一位数”的笔算时,通常会出现两个典型的困惑:除法竖式为什么要写“两层”?除法竖式为什么要从高位算起?基于困惑产生的原因,可以借助大小磁扣的“转换”帮助学生理解计数单位的两次等分。为此,教师将操作学具由小棒改为磁扣,设计“磁扣操作,体验计数单位的等分;体会记录,将除法竖式与两次等分过程进行关联”两个教学活动,在计数单位的转换中凸显两次等分记录的道理,加强学生对算法的理解。

基于结构化的"单元-课时"教学设计——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

“单元-课时”教学设计通过分析“主题-单元-课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题-获得概念-研究性质-尝试应用-概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养。

学习微进程:一种生命视角的职教教学新范式的创建

面对职教教学中“要素分离”的问题,在“学习进程”理论框架下创建了“学习微进程”教学新范式。学习微进程是描述学生关于某一“任务主题”的实践与认知从低水平到高水平的进步历程,站在生命视角,学习微进程的“细胞”隐喻诠释了其在职教教学中的创新与基础意义。构建了学习微进程“点—线—面”的基本样式,即以任务、问题和概念为三个进程点,分别对应构建尝试链、反思链和解释链三条进程链,通过教学内容、方法与评价的一致性推进,综合形成职教教学要素的黏合力,并建立“任务中心”“行知有序”“学评一体”的行动策略,彰显“生命性”关照和“草根式”创建的意蕴与价值。

交互增强:职教课堂“教学样式”的现代进化

教学样式在本质上是提供一种分享成功教学实践的格式与方法。通过对近年来全国职业院校教学能力大赛作品的分析与现实考察,提取了36个典型的教学样式,发现职教课堂的教学样式呈现出“交互增强”的进化态势。在横向上,教学样式呈现了资源性(点)、方法性(线)、平台性(面)和空间性(体)四个维度交互性增强的协同进化;在纵向上,教学样式表达了从“零维”到“三维”交互性增强的维度跃迁和高维教学样式的整体优化。教学样式的进化,拓宽了教学设计的个性化空间,助力了教学方法的时代化发展,支持了教学过程的复杂化设计。

基于几何直观的“单元—课时”教学设计——以“函数”单元中的“一次函数的图象”为例

文章通过分析“单元—课时”的数学知识与核心素养的关联,让教师从整体与结构上把握数学知识间的联系,促进学生理解数学本质,发展核心素养.文章以“一次函数的图象”为例,通过解析单元内容、目标,从几何直观的视角制定课时目标,明确教学重点和难点,提炼研究函数图象的一般路径,形成运用图表描述和分析问题的意识和习惯.

聚焦“整体”视角实现教学“互联”——北师大版数学四年级上册“线与角”单元整体教学实践与思考

单元整体教学是将具有结构关联的知识学习作为一个“系统”,以单元视角整体把握,以知识的内部联系为线索,构建完善的知识结构,进行系统性的教学,从而促进学生意义理解和自主迁移。本文以北师大版数学四年级上册“线与角”单元为例,审视教材,厘清“知识结构”;分析学情,揭示“学习困难”;合理优化,重组“教学结构”;理解为先,设计“关键课时”。

社会支持理论视域下促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略探究

针对目前高中英语阅读课堂中学生参与活动主动性欠缺的问题,从社会支持理论视角出发探讨促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略,可以有效促使学生主动建构意义和表达思想。在教学实践中,教师可采用如下策略:在进入话题环节提供信息支持,引导学生衍生情感支持与评价支持,促进学生主动关联新旧知;在基于语篇环节提供工具支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,推动学生主动建构信息块;在深入语篇环节提供情感支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,助推学生主动发展高阶思维;在超越语篇环节提供多重支持,助力学生主动表达新思想。

名实相左 理辞不让——从言语交际原则的角度探碛《与王介甫书》与《答司马谏议书》之间的对话

《与王介甫书》与《答司马谏议书》这两封信本质上是一种言语交际。对话双方“名实相左”,对名实理解相差太大;同时各执己见,书信的表述也是“理辞不让”,违背了言语交际的两个基本原则——合作原则和礼貌原则。对话的结局自然以失败而告终,成了历史的一大遗憾。

理想课后作业的特征与设计思路

针对当前课后作业存在的目标随意、内容机械、不顾学情等问题,分析指出理想的课后作业应具备一致性、梯度性和开放性三大特征,并以具体的课堂学习内容为例,通过提炼课堂学习聚焦思维进阶、依据学习内容选择作业形式、根据学习进程创设作业支架、分解预设成果拟定评价标准等四条路径设计课后作业,以促进学生思维进阶和认知水平提升。