“大概念”统领下教材融通的实践探究——以“近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”一课为例

历史“大概念”具有统摄主干知识的作用,是高三进行融通复习的有效范式。“大概念”的凝练以“大单元”为依托,以“核心概念”内在逻辑的打通为手段。教师在进行教材融通复习课的设计中应以“故事”为场景使学习者能够“亲历”环境、以问题为导向层层推进课堂教学,使明暗双主线最终能够汇总聚焦于“大概念”。从触动学生家国情怀的视角加深学生对知识的直观印象,刺激学生主动深挖主线之外的“细枝末节”,在发展思维的同时提升核心素养。

从“形式逻辑”基本规律看历史“大概念”的凝练

在历史教学过程中渗透形式逻辑基本规律,有助于一线历史教师探索“大概念”的凝练问题,也是教师适应课程改革的内在要求。从坚定“大概念”的同一律、遵循“大概念”的矛盾律、明确“大概念”的排中律、恪守“大概念”的充分理由律四个角度,通过教学课例探索逻辑基本规律对“大概念”的渗透作用。

高中数学建模的作用与意义研究

近年来我国对数学建模的研究越来越深入,数学建模也广泛地运用于其他科学领域.随着数学建模广泛的普及与应用,数学建模逐渐成为高中素质教育必不可少的环节,对学生综合能力与素质的培养发挥着重要的作用.本文对数学建模的概念与方法进行了阐述,分析并研究了数学建模的作用与意义,重点对数学建模对高中学生发展的促进作用进行了讨论.

高中英语短篇小说阅读教学探析

中学英语短篇小说阅读对学生的长久、稳定发展具有重要影响。在某种程度上能够有效丰富学生阅读资源,并且还能够有效扩大学生在阅读方面的视野,进一步提升学生英语整体阅读兴趣,并且在一定程度上还能够有效加强学生的整体文化修养,对促进学生语言综合能力发展具有很大辅助作用,基于此本文将从高中英语短篇小说阅读教学探析这个角度作为出发点,对其展开深入探讨与论述。

语文教学中的“加减乘除”

语文教学用活加减乘除,能各得其宜,各尽其妙。 杜威有句名言：我们可以把马牵引到河边,却不能强迫它喝水。课堂只是为学生提供了一顿风味餐,学生愿吃否,吃多少,取决于学生的欲望。因此出彩的教学,不是给＂鱼＂,也不仅给＂渔＂,更是激＂欲＂!用活加减乘除,是激欲的好思路。

关于激发学生学习高中历史兴趣的策略探讨

高中历史教学过程中,很多学生都表现得兴趣不高,由此导致其历史成绩并不理想,同时在很多方面都未能充分运用历史知识。高中历史作为升学考试必须考查的一部分,对学生的未来道路有着重大影响。因此,高中教师在日常教育工作中,应努力激发学生学习兴趣,将学生的成绩稳步提升。

基于历史“大概念”融通“家国情怀”初探

《普通高中历史新课标(2017年版2020年修订》(以下称“新课标”)在落地核心素养问题上提到了一条新路径,即“重视大概念使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实。”[1]可见,“大概念”教学与历史核心素养之间存在着密切的联系。何谓“大概念”?美国学者埃里克森认为“大概念”是“贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理”[2],笔者由此得出结论,历史“大概念”即一节课高远的主旨。而在具体的教学实践中,笔者发现只有拟定真正能够触动学生家国情怀的“大概念”.

谈高中数学教学中对学生创新能力的培养

创新是企业发展和民族发展的根本,当今社会对人才的创新能力要求越来越高,因此在高中数学教学中,教师要应该加强创新教育,全面提升数学教学的水平,不断提高学生的创新意识和创新能力。本文就高中数学教学中对学生创新能力的培养进行探析,分析了高中数学教学培养学生创新能力的意义,并指出了当前高中数学教学培养学生创新能力存在的问题,最后提出了高中数学教学培养学生创新能力的策略,旨在为人们提供一定的参考。