指向计算思维发展的信息科技实验教学设计——以“足球追踪”实验项目学习为例

本文从信息科技课程标准出发,从实验教学价值分析、基本框架、实施过程、效果分析等方面进行案例设计。活动案例设计着眼于真实的情境,并采用项目化学习的形式,鼓励学生提出问题,分析问题,积极参与问题的解决,促使学生内在知识的建构,提升学生解决实际问题的能力,进而促进计算思维能力的发展。同时,通过将信息科技与数学、科学、艺术等其他学科整合,培养学生的综合素养能力,建立各学科间的联系,形成综合性的认知结构。

挖掘教材资源 落实核心素养——让“阅读”“科学·技术·社会·环境”栏目物尽其用

“阅读”和“科学·技术·社会·环境”是浙教版义务教育教科书《科学》中的重要栏目,对正文具有补充和辅助作用。教师要充分认识其在教学中的价值,利用其内容充实,涉及面广,具有综合性、延展性、实践性、创造性等特点,合理地结合正文内容进行教学,充分发挥科学课程的育人功能,发展学生的核心素养。教师可通过整合比较,将这两个栏目的内容设计成“思维拓展”“实践体验”“阅读评析”“渗透生活”四种类型的拓展活动,有针对性地选择教学策略,并根据具体的教学内容进行取舍或与其他栏目相整合,使这些内容物尽其用。

用注射器作反应器与量具,精确测定空气中氧气含量——“测定空气中氧气含量”实验的简化改进

利用暖宝宝粉末等铁系脱氧剂替代红磷,可以用注射器分别作为反应容器和气体体积变化的测量工具,改进实验使其在精确与简洁方面兼而有之。改进后的实验,具有器材易得、操作简单、实验用时短、结果精确度高等优点,可弥补教材实验的不足。

初中语文项目化学习展示课的冷静观察与理性思考

近年来,项目化学习受到越来越多语文教师的热捧,但在实施过程中却存在重形式轻目的、重结果轻过程、重教师轻学生、重实施轻评价、重设计轻教材等误区。为避免这些误区,教师需要深入理解项目化学习理念,精心设计驱动性问题,同时还要做到与统编教材高度融合。

践行群文阅读，提升核心素养

核心素养的培养,要以学生为本,注重阅读内容、阅读方法、阅读策略的指导,围绕语言运用、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面维度培养。^([1])为落实部编教材的编排意图,使群文阅读真正服务于语文教学,成为发展学生的语文核心素养之助益。笔者通过观察和实践,探索出一套符合初中语文群文阅读教学实际的实施策略,现结合人教版七年级新教材加以说明。

写作知识教学设计的五个关键点——以“象征”修辞教学设计为例

写作知识教学低效不能全归咎于写作知识本身,而首先应从教学设计上找原因.在设计写作知识教学时,教师要寻找起点,破解疑点,开发基点,创设承载点,安排能力点,让学生在"境中学""做中写",使学生"乐写""善写".

初中语文项目化学习展示课的冷静观察与理性思考

近年来,项目化学习受到越来越多语文教师的热捧,但在实施过程中却存在重形式轻目的、重结果轻过程、重教师轻学生、重实施轻评价、重设计轻教材等误区。为避免这些误区,教师需要深入理解项目化学习理念,精心设计驱动性问题,同时还要做到与统编教材高度融合。

创新培训载体,做实教师专业培训

教师专业培训是教师队伍永葆青春、不断成长的重要途径。基于浙江省金华市金东区的教学生态,研究者以课题研究为载体,借助区内的名师工作室开展教师专业培训。培训历经“问卷访谈,现状分析;确定主题,申请立项;分组研训,学习探究;集中研训,辐射推广;延伸拓展,走向纵深”五个阶段,呈现了“问题导向,实现研训目标精准化;载体创新,实现研训效果最大化;课题延伸,实现研训范畴立体化”三个亮点,培训成效明显。

重视概念建构过程 促进科学观念理解——以浙教版“电荷与电流(1)”教学为例

科学观念是科学课程培养学生核心素养要素之一,科学观念的形成从科学概念的学习和理解开始。对科学概念学习缺乏重视,忽视建构过程,会阻碍学生对科学观念的形成。教学中,对科学概念的建构需要借助实验追根溯源;对科学规律的形成要有探究过程;对科学原理的建模解释要基于学生的认知基础,这样才能帮助学生对科学观念的理解,促进正确科学观念的形成,进而实现提高学生科学核心素养的课程目标。

备·观·议:三位一体教研实践

备课、观课、议课是影响教学教研效率的三个重要的因素。笔者开发了"备·观·议"课堂观察表,在区域内开展"备·观·议"三位一体的教研活动:抓重点,科学备课;转关注,全面观课;定话题,深入议课。规范教师备课、观课、议课等教学教研行为,努力实现精准教学;同时,促进教师专业成长和区域合作文化的形成。

优选策略 融入活动——文言常用词积累教学刍议

“双减”背景下,语文教师应该在精准聚焦文言常用词的前提下,优选策略,融入文言学习活动,通过据形索义、依模索义、辨识索义、情境索义,灵活教学常用词,做到言文合一,切实提高文言常用词积累教学的效果,这也是符合文言文字词积累考查趋势的。