基于“快乐读书吧”的小学整本书阅读教学研究

新课程标准的贯彻落实要求语文教学中应该加强对语文阅读和整本书阅读指导的重视,打造特色的语文阅读指导空间,引发学生对课文内容的主动思考和深度探究,从而形成良好的阅读指导教学效果。本文选择将“快乐读书吧”教学作为切入点,重点针对小学语文整本书阅读教学指导的策略进行了系统的探索和实践,旨在能生成特色的阅读指导空间,使学生在整本书阅读中能提高语文素养和人文素养,夯实学生语文核心素养培养基础。

迎接网络环境给教学带来的机遇与挑战

近年来,随着网络技术的普及和应用,我国进入网络时代。在网络环境下,教育教学工作迎来了巨大的发展机遇。网络技术具有信息量大、载体形式多样、信息传播速度快等优势。依托这些优势,不仅能丰富教学内容、创新教学形式和实现师生、生生之间的高效沟通,同时也能为学生自主学习探究创造良好的条件。然而,从当前小学科学教学现状来看,教师并未合理应用网络技术进行教学,导致小学科学教学质量并不高。基于此,本文分析了网络环境给小学科学教学带来的机遇与挑战,并总结了几点网络环境下提高小学科学教学质量的策略。

新课程标准下小学歌唱教学的几点思考

在音乐教研课上,我们看到的歌唱教学往往是这样的：教师通过各种手段引入了歌曲教学,只唱了两三遍,在学生还根本就没有掌握的情况下,就加入乐器伴奏,或者加入声部等等,而歌唱本身的魅力却完全没有发挥出来。学生连演唱歌曲都没有掌握,又怎么能有兴趣开展好后面的活动呢？下面笔者就这个问题来谈谈几点思考。

基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究

素质教育背景下,小学语文教学目标和重点都发生了一定程度的变化,传统的单纯以语文卷面成绩为语文教学核心目标的方式已经被打破,追求学生语文核心素养的提升成为当前小学语文教学的重要目标。基于此,针对小学语文教学中整本书阅读教学缺乏且教学指导不成熟等问题,本文展开了相应的探讨。首先对小学语文整本书阅读教学对核心素养培养的重要作用进行了分析,而后对小学语文整本书阅读指导教学存在的相应问题进行了探讨,最后提出了能够有效提高学生语文核心素养的整本书阅读指导策略,希望能够为小学语文教师提供参考。

乐过轻无痕,润物细无声——小学音乐课堂无痕教学细节的实践探析

无痕教学,有利于营造和谐的课堂教学气氛,有利于学生学习素养与学习能力的提高,这种教学形式,不是刻意的对学生形成影响,而是在每个孩子学习的基础上,对孩子实施无声的影响,促进孩子的自然而然的生长。笔者通过“国际三大音乐教学法在小学音乐课堂教学中的应用培训”,感受到授课老师均以润物细无声的方式为学生构建了“无痕教学”式的音乐课堂,引发笔者思考。

寻童心童趣,写童言童语——小学低段“微童诗”写作指导三部曲

儿童是天生的诗人,他们认知世界的方式、想象角度、表达习惯,都有诗的气质。在儿童的世界里,云彩会躲猫猫,柳树会舞蹈,天空会哭泣,星星也变成了心爱的玩具……他们的思维天马行空,他们的想象丰富奇特,他们的世界绚丽多彩。因此,在他们成长过程中,儿童诗是不可或缺的精神食粮。儿童诗篇幅短小、表达自由、语言浅显易懂,是最适合低段儿童的文学形式,也是儿童语言和思维发展最有效的训练方式。现行统编语文教材中,儿童诗在第一学段近有五十篇,可见,儿童诗在孩子成长过程中的重要作用已被广泛认可。作为小学语文教师,引导孩子读诗、赏诗,亲近儿童诗,把诗歌美好的种子,播撒到孩子纯真美好的心田,是教学的应有之义。

课题研究引领教师专业成长

作为曙光小学数学组的一名教师,近年来我共参与了4项省市区级课题的研究,对于促进教师更新教学观念、转变教学行为起到了积极的促进作用。下面我来谈谈通过课题研究来引领教师专业成长的三种策略。

信息化2.0时代移动APP在家校协作中的应用

本文主要阐述了在新的家校协作工作中利用移动APP创造了“空中课堂”“彩虹桥”两项标志性活动,活动打破了传统的家校合作模式在时间和空间上的不足和限制,实现了实时、无障碍的跨时空的家校链接,给学校教师和广大家长带来了不错的信息化交往互通体验。

音乐审美教育的特性与审美能力的培养

音乐作为一门特殊的艺术,对净化人的心灵,美化人的品格,陶冶人的情趣,启迪人的智慧,培养非智力因素等各方面都起着积极作用,是实施美育教育的重要途径。音乐教学过程应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。良好的音乐教学应该让同学们树立正确的审美观,懂理创造美、表现美、欣赏美的重要意义,并积极主动的参与实践、创造美,进而提高学生的综合素质。本文从音乐的审美教育的特性与审美能力的培养两方面谈点认识。

情境创设四“忌”

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境.选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境,是转换教学理念,改进数学教学的关键.但在数学教学中,不少教师在"情境创设"问题上走入了很多误区:或喧宾夺主,偏离了预定的目标;或乱花迷眼,迷失了既定的方向,把数学课上成了生活常识课、童话故事课.我认为:情境创设须服务于教学目标、适合于教学对象、贯穿于教学过程、尊重于生活实际,切忌"买椟还珠""高低不分""朝三暮四""牵强附会".

给足思考空间 关注真实状态——“画角”一课的教学磨课及思考

“画角”是北师大版四年级上册第二单元“线与角”中的最后一节新授课。这是一节操作技能课，教师经常采用示范的方法或出示教材示意图，让学生进行模仿练习以掌握操作的基本要领（即模仿练习法），或者把动作技能分解成若干局部的动作先逐一练习，最后将这些局部的动作综合成整体，形成程序化（即程序练习法）。但在实际教学中常常会出现这样的现象：教师的示范讲解清清楚楚，

“探究”需要怎样的“事实”

一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中，笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点，“事实”是探究上述问题的证据，“推理”是基于事实形成认识，让学生建立概念，“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解，笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下，有一定价值取向的，主动获取、整理、分析事实，从而形成科学认识的过程。

浅析“路程、时间与速度”的教材教法变革

笔者从进入师范学校学习到工作至今，主要经历了四套教材的变动。在师范学校里，小学数学教材教法课上采用的是1989年的五年制小学课本（人教版）。工作中，先使用的是1994年的五年制小学课本（浙教版），接着是2002年的六年制小学课本（浙教版），现在使用的是2006年的义务教育课程标准实验教科书（北师大版）。研究不同时期的教材特点，回眸它们曾经的身影和远去的痕迹，会发现一些共同的特点和差异存在，这是一件有趣而有意义的事情。

建立联系 融会贯通——以“植树问题”教学为例

在教学实践中，笔者经常发现，学生在面对新问题时总是想“这道题老师有没有教过？没有教过，那么我不会做”。面对新困难，学生往往会选择放弃而不会尝试解决。而事实上，学生作出这种选择常常是因为教师的教学不当造成的，或是因为没有真正理解知识的本源，无法使知识较好地与生活实际结合。对此，笔者以特级教师俞正强教学的“植树问题”为例来谈教师在教学中如何结合生活实际，使枯燥乏味的知识变得有趣、易懂，从而让学生真正做到融会贯通。

“等一等”,等出语文课堂的精彩来

在新课程理念指导下的小学语文课堂中,我们教师要学会等待,耐心地等待。等一等,让学生亲历合作交流的过程;等一等,给学生一个自我反思的过程;等一等,让学生亲历与文本对话的过程。所以,当学生需要思考,需要交流,需要消化时,教师应给学生时间和空间,把课堂还给学生,让学生自己创造课堂的精彩。

教育日记与教师专业成长的实现

教育日记是教师对教育教学中所见所闻、所思所感的定期记录，是增强教师反思能力的有效载体之一，坚持不懈地记录教育日记，可以使教师具有问题意识、评价能力、求知能力、合作态度、执着的精神；并视反思为一个螺旋上升的过程，使教师的教育教学工作得到改善，实现其专业成长的目标。

乘法运算律教学谈

数学老师都有这样的感觉，四年级上册的“运算律”教学很“头大”。教学困难不在新课上，而是体现在练习课中，学生做的简便计算错误百出，尤其是容易把乘法结合律和分配律混淆，出现（13×25）×4=13×4＋25×4这样的错误很普遍。原因在哪儿呢？

体积单位学习错误分析及对策

学生在数学学习中的错误归因不外乎三种：知识本身的难度、学生的主观学习和教师的教学行为。其中,教师的课堂教学行为是影响学生数学学习结果的重要方面,恰当的教学能有效减少学生学习错误的发生。下面以体积单位学习为例,通过对出现错误的学生进行访谈,分析产生错误的真正原因,从而提出相应的教学改进策略。

新知:生长的需要——以“乘法的认识”的教学为例

所谓种子课就是＂可供迁移,可供生长的关键课＂。＂生长课借势生长＂。那么在运算的教学中,有没有这样的规律可循呢？笔者试图作些梳理和思考,供大家探讨。小学阶段,一共学习＂加、减、乘、除＂四种运算。横向看这四种运算,＂加法＂无疑是最重要、最关键的课,加法的意义是一节种子课。从纵向看,每一种运算的意义教学也是非常重要的,可谓是扎根的课,运算的意义是继续学习运算法则和运算律的基础。

位值制怎么教

在教学数的读写时,经常会冇学生把24写成42,把一千零一写成100001;在教学加减计祚时,进位加法和返位减法的错误率较高。这些学习闲难的发生,很大程度上与学生没有建立好位值制的观念有关位值制怎么教呢?我主要分成四节课去落实。第一节是一年级第一学期“20以内数的认识”,建立位置感;第二节是一年级第二学期“百以内数的认识”。