论学校学生伤害事故的处理和防范

依据<学生伤害事故处理办法>等法律法规,结合典型案例进行实证分析,确定学校事故的范围、处理原则和学校相应的法律责任,并对学校事故的有效防范作深入探讨,是极具实际意义的.

社会主义同爱国主义相统一——学习《邓小平文选》第三卷的一点体会

江泽民同志在学习《邓小平文选》第三卷报告会上的讲话指出:“建设有中国特色社会主义的理论是社会主义同爱国主义相统一的科学理论。”(1993年11月4日《人民日报》)《邓小平文选》第三卷的内容博大精深。

射干麻黄汤配合西替利嗪治疗小儿咳嗽变异性哮喘疗效观察

目的:探讨射干麻黄汤配合西替利嗪治疗小儿咳嗽变异性哮喘(CVA)的临床疗效。方法:将86例患儿随机分为两组,治疗组用射干麻黄汤加减,每日1剂,分2次服用,配合西替利嗪每日1次口服;对照组单纯口服西替利嗪,剂量同治疗组,两组均7d为一疗程。结果:治疗组疗效与对照组比有显著性差异(P<0.01)。结论:射干麻黄汤配合替利嗪治疗小儿CVA有明显的协同作用。

利分能配合赛庚啶治疗流行性腮腺炎疗效观察

目的:观察利分能(干扰素α鄄2b)、赛庚啶联合治疗小儿流行性腮腺炎的临床疗效。方法:观察组肌肉注射利分能(重组人干扰素α鄄2b)100万单位,每日1次,赛庚啶0.25mg/(kg·次),每日3次口服。对照组利巴韦林10～15mg/kg静脉点滴,每日1次,同时给予板蓝根冲剂10g,每日3次口服,两组疗程均5d。结果:观察组疗效明显优于对照组,各项指标比较均有显著差异(P<0.05)。结论:利分能与赛庚啶联合治疗小儿流行性腮腺炎临床疗效满意。

载体对负载PdO催化剂CO氧化活性的影响

文章考察了载体对负载PdO催化剂的CO氧化活性和还原性的影响.载体性质对催化剂的氧化活性影响很大.氧化活性从大到小顺序为:CeO_2>ZrO_2>TiO_2>Al_2O_3>SnO_2>ZSM-5>SiO_2.催化剂的氧化活性与活性组分PdO的还原能力具有对应关系.尽管PdO/CeO_2催化剂的热稳定性不如PdO/Al_2O_3催化剂,但是经1200℃焙烧4h后.PdO/CeO_2催化剂的活性还是高于PdO/Al_2O_3催化剂.

加强事业单位会计集中核算体系研究

当前,会计核算工作有很多不合理的情况,给国内事业单位的发展造成阻碍。因此,事业单位的核算体系应该尽快完善,从而提高单位的财务管理水平。会计核算制度包括了会计核算工作以及平日的财务管理工作,并把会计核算作为主体,进行会计核算。在固定的法律责任与相应的财务管理的条件下,完成事业单位的会计核算体系创建,不过,会计核算工作仍然会出现一些问题。本文对于我国事业单位的会计核算体系方面的问题,给予可行性的建议,以供事业单位参考。

问题教学法在传染病学教学中的尝试

1问题教学法的提出 传统教学法是教师将教材中的知识系统地讲授给学生，学生被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学法不能调动学生的学习积极性。从而使学生缺乏独立思考能力及运用所学知识解决具体问题的实践能力。问题教学法是以病人问题为基础，围绕着问题进行思维、推理、分析、讨论、查阅资料，充分调动学生的积极性，让学生积极地参与到教学过程中。

多媒体在内科护理教学中的应用

笔者从事内科护理教育将近20年,经历了教学手段的不断发展。从＂一张嘴一支粉笔一块黑板＂到多名教师轮流使用一个多媒体教室,再到每个教室都变成了＂电脑、投影、大屏幕＂的多媒体教室,方便随时随地使用多媒体教学。跟随变化的脚步笔者从对多媒体一窍不通的＂门外汉＂逐渐成长为能熟练掌握并使用多媒体教学的＂入门人＂。这样的教学经历让笔者对多媒体教学有了更丰富的体会和更深刻的感触。

论素质教育观下的生理学教学

本文从生理学教学特征出发,分析了素质教育观下的生理学素质要素,指出:生理学基本理论、基本技能、智力因素、非智力因素、学习能力、创新精神和创造能力是重要的生理学素质要素,提出了若干培养学生生理学素质的教学策略.

临床护理教学方法改革初探

我校于2002-2003年进行带教方法改革，现将改革结果报告如下。 1 研究对象 我校护理专业2002级86名学生作为对照组，其中高中毕业19名，中专毕业67名；2003级90名学生作为教改组，其中高中毕业18名，中专毕业72名。2组学生在年龄、性别、文化程度、生源地分布等方面无显著性差异。

道德的认识功能和预示功能初探

人们的社会活动的内容和性质归根到底无疑取决于人们社会存在的客观历史条件和社会发展规律。但是，具体地、直接地决定人们行为的因素却是多方面的，其中包括对行为的规范调整。道德属于规范调整的一种基本形式，它以善与恶、荣与辱、正义与非正义、诚实与不诚实等受社会历史制约的一些特殊概念，来反映社会现实和人们的社会关系。

浅论语文课的医德教育

浅论语文课的医德教育（浙江省金华职工中等卫生学校）王文云郭常安先生主编的全国中等卫校《语文》教材，十分重视医德修养教育，这是十分必要的。卫校学生是党卫生事业的后备军，医德医风的好坏，将直关医疗队伍素质的好坏。虽医德医风属政治教育范畴，但作为语文课，作...

效仿古医家之医德医风

效仿古医家之医德医风浙江省金华职工中等卫生学校王文云伟大祖国素有“文明之邦，礼义之乡”的美称。中华民族繁衍生存的这块沃土，孕育了无数英雄人物、发明家、科学家，也孕育了一大批为民扶伤救死祛病解痛的医学家。他们为中华民族的文化增添了无限摧灿光彩，赢得了崇...

学生标准化病人结合案例教学法在中职妇产科护理教学中的应用效果分析

评估妇产医学科护理学专业学习者实施学生标准化病人结合案例教学法的应用效果。方法 选取妇产医学科护理学专业学习者数量为72例,入学时间二零二零年十二月至二零二一年十二月,按照统计随机数字表方式进行组别划分,每一组均纳入36名学生,常规传授方式为对照组,学习者模拟患者结合基于案例的教学形式的视为观察组,就组间教学前后自主学习素质、思维素质分值及教学满意度情况予以评价。结果 (1)教学前自主学习素质分值其组间差异性水平无法识别(P>O.O5)观察组的妇产医学科护理学专业学习者教学后学习动机、计划实施、自主管理、人际沟通素质分值较之于对照组得以提升,其组间差异性水平可被识别(P<O.O5)(2)教学前自主学习素质分值其组间差异性水平无法识别(P>O.O5)观察组的妇产医学科护理学专业学习者教学后学习动机、计划实施、自主管理、人际沟通素质分值较之于对照组得以提升,其组间差异性水平可被识别(P<O.O5)(3)较之于对照组(75.00%)妇产医学科护理学专业学习者,其观察组(94.44%)的学习者教学满意度有所提升,期间差异性水平较高,P<0.05。结论 中职妇产医学科护理学专业学习者通过学习者模拟患者结合基于案例的教学形式效果显著,能够有效提升学习者自主学习素质与思维素质,学习者对教学的满意度水平相对较高。

浅析课堂笔记在内科护理学习中的重要性

课堂笔记是课堂学习的重要手段,是学生在课内学习的书面记录,是一种学生边听取教师讲授边记录讲课信息的重要学习方式。笔者在多年讲授《内科护理》的过程中,发现学生记课堂笔记越来越弱化,很多学生干脆不记笔记或不会记笔记。随着近些年多媒体教学手段的普及,课堂笔记也越来越不受重视。为此,笔者对课堂笔记在内科护理学习中的重要性作一探讨。

学生心理健康教育在中职班主任管理工作中的价值

随着我国教育事业不断的发展,人们对于学生的心理健康重视程度不断提升,对于中职学校的学生而言,正处于青春期,这个阶段学生个人意识增强,所面临的压力较大。目前我国中职教育已经从单纯的以就业为导向转变成了就业与升学并重的多样化发展,在重点培养学生专业技术能力的同时加强文化基础教育。在这个过程中,学生所面临的学业、就业等各方面的的压力对自身的学习与生活都会产生一定的影响,因此教师在教学中对学生的心理健康教育需要产生足够的重视。文章将探索学生心理健康教育在中职班主任管理工作中的价值。

护理干预在高血压患者中的应用效果分析

研讨了高血压患者应用护理干预的临床效果。方法:此次研究对象到本院诊治的高血压患者,从中抽取70例,利用乱数表法分为两组,每组各35例,其中,试验组实施护理干预,常规组接受常规护理,之后对所有研究对象的护理应用效果予以调查评估。结果:进行护理干预后,组间血压控制情况对比,试验组明显控制更好;组间生活质量评分与遵医行为评分对比,试验组的生活质量与遵医行为明显更好,组间数据存在显著差异性,在统计学中有意义(P<0.05)。结论:实施护理干预能够对高血压患者起到辅助性治疗的作用,可提高患者的血压控制情况,同时提高患者的生活质量和遵医行为,对患者的预后提供了很大的保障。

以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用价值探讨

评估中职儿科护理专业实施以团队为基础学习的应用价值。方法:选取我校20级中职儿科护理专业学生,数量为77名,以班级为单位编排分为观察组和对照组。观察组学生38人,对照组学生39人,对照组采取传统的学习方式进行教学、观察组则采取以团队为基础的学习方式进行教学,就组间学习前后基础知识分值、护理技能分值、学习方式及教学满意度评分进行比较。结果:(1)学习前基础知识分值未见明显的组间差异性,期间差异性水平较低,P>0.05。观察组的中职儿科护理专业学生学习后基础知识分值较之于对照组得以提升,能够明显发现组间具有显著的差异性水平,P<0.05。(2)学习前护理技能((新生儿复苏、新生儿照护、头皮穿刺、光照护理、儿童保健技能))分值未见明显的组间差异性,期间差异性水平较低,P>0.05。观察组的中职儿科护理专业学生学习后新生儿复苏、新生儿照护、头皮穿刺、光照护理、儿童保健技能分值较之于对照组得以提升,能够明显发现组间具有显著的差异性水平,P<0.05.(3)学习方式评估,观察组中职儿科护理专业学生较之于对照组学生,其学习主动性、学习效率、注意力、问题解决、团队合作、课堂氛围比例有所提升,期间差异性水平较高,P0.05。(4)教学过程,观察组的中职儿科护理专业学生教学内容、教学形式、师生沟通、延展教学满意度较之于对照组得以提升,能够明显发现组间具有显著的差异性水平,P<0.05。结论:中职儿科护理课程通过以团队为基础的学习方式效果显著,能够有效提升学生的基础知识与护理技能,其学习方式及教学满意度评分水平较高。