小学科学教育改革发展的金坛经验

在2020年国家义务教育质量监测中,常州金坛入选科学教育典型区县。20多年来,金坛科学教育以“为了发展每一个”为目标,通过“创、育、研、训、评”五大举措,在课程理念、课程管理、课堂教学、师资培育、课程评价等方面逐步形成区域课改一体化综合改革有效探索。

区域推进STEM教育的探索与实践——以江苏省常州市金坛区为例

随着新课程改革的不断推进,各地越来越重视课程的综合化和活动化,基础教育领域已经呈现出教育教学从分科领域转向综合教育领域的趋势。江苏省常州市金坛区立足本区域教育实际,把STEM教育本土化、常态化,注重让STEM教育解决真实世界问题,在应用中促进学科融合,在解决问题中提升学生素养,为区域教育改革注入了活力。

语文要素统整视域下的命题设计新样态 ——以义务教育第三学段为例

语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排。命题时,教师应秉持“学为中心”的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查。如此,可将命题的功能从“评价教”转换为“助推学”,使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养。

以赛促研:提升小学英语教师专业素养

教师的专业素养是一个教师教学行为有效开展的基础,开展基本功比赛能提升小学英语教师的专业素养。江苏省常州市金坛区教师发展中心以赛促训、以赛促研、以赛促思,借助教师基本功竞赛开展团队合作、网络研讨、选手互评,推进区域内青年教师专业成长。

聚焦题目联系,发展迁移能力——《立体图形的表面积和体积计算》专项练习课教学及评析

专项练习课要让学生不仅会做“一道题”,更能自主沟通“一类题”。面对茫茫题海,教师需要聚焦题目之间的联系(结构),有序展开从知识基础到实际应用再到内容综合、从封闭到开放的练习,逐步提升题目的思维含量,不断提炼解题的思想方法,从而促进学生举一反三,触类旁通。

教师如何在课堂中做一个“好问者”——以圆周角(1)一课为例

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

单元整体教学下的作业一体化设计——以《分数四则混合运算》单元为例

小学数学单元整体教学,应体现单元目标的统整性、思想方法的结构性、核心素养的生长性等特征。因此,单元整体教学下的作业应一体化设计:课始的“预学单”重在前测,服务教学的复习导入环节;课中的“研学单”是核心,服务教学的新知探究环节;课尾的“固学单”重在巩固,服务教学的练习巩固环节。

高中英语阅读教学中的中华优秀传统文化渗透探究

引言中华优秀传统文化在高中阅读教学中的渗透,不仅可以丰富课程教学内容、激发学生对英语知识的学习兴趣,也可以丰富高中英语阅读教学内涵,使学生在学习英语知识的过程中逐渐形成跨文化素养。为了提升中华优秀传统文化的渗透效果,教师必须遵循渗透原则,比如遵循发展学生的原则、遵循循序渐进的原则、遵循生动课堂的原则等,以增强中华优秀传统文化渗透效果。基于此,本文将对高中英语阅读教学中的中华优秀传统文化渗透进行探究分析,并提出一些有效渗透建议,以下将进行详细阐述。

声音

《江苏教育》(中学教学)2023年10月刊发的《对基于问题解决的高中地理进阶式教学的若干思考》一文,总结了地理进阶式教学中问题教学的特征,提出确立核心问题、搭建有效支架、设计问题链条是实现地理进阶教学的重要路径,并进一步指出地理核心素养水平与地理学业质量评价对进阶式教学的指导作用,强调从地理学科核心概念入手,建构基于学生认知发展的问题链条。

基于地理实践力培养的表现性评价研究——以“长荡湖的保护与开发”主题教学为例

新课标颁布后,“地理实践力”“跨学科学习”“表现性评价”等概念表述得到重视。但是当前的地理学习评价,仍存在着去情境化、表面化、缺乏真实实践过程等问题。教师在教学中应该了解地理实践力与表现性评价间的关系,以乡土地理资源为例开展教学活动设计:确定以地理实践力为导向的评价目标;创设真实情境的地理实践活动评价任务;制订发展性评分规则,实现教学评一体化;针对表现性任务的活动过程,设计相关评价量表。

计算教学:从知识到能力——区域小学生运算能力的现状调研与培养策略

一次关于运算能力的调研显示,＂算法娴熟,算理不明＂的问题在区域内小学生中普遍存在着。为此,以＂区域小学生基本计算技能的内容序列架构与培养策略＂的主题教研活动为抓手,提出培养学生运算能力的教学策略：出台区域小学生口算达标标准,关注口算教学;夯实基本算理教学,追求算理理解与算法掌握的融合;创新区域命题元素,引领计算教学从关注知识到培养能力。

小学英语课外作业的常见问题及改进策略

—、前言《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“适量、有效的课外作业是学生英语学习的重要组成部分,对学生巩固所学知识,形成运用能力以及提升综合素养起着重要的作用。”(教育部,2012:27)然而,在目前的小学英语教学中,课外作业的随意、低效、重复机械等问题还非常普遍。

指向深度学习的小学英语绘本教学实践

当前小学英语绘本教学中,不少教师缺少对思维品质、文化意识及学习能力等方面的挖掘,忽视英语学科的育人价值。从深度学习的角度出发,结合教学实例深度引领,发展学生创造性思维;采用元认知策略指导学生深度参与,促进自主化学习;通过绘本与学生个体的深度融合,实现其多元化发展,从而促使学生的英语阅读真正走向深入。

走好大众研训之路——小学科学“区域性教研”的实践与认识

“以核心素养培育为宗旨,让科学课程更富人情味,让科学课堂返璞归真,走出因追求新奇而造成的虚伪美丽;让儿童把探究当作内心需要,成为认识生活,服务生活的过程……”这是江苏省常州市金坛区小学科学教师在“区域性教研”活动中共享集体智慧、追寻小学科学课程教学的理想境地。

小学数学“动手做”主题教学研究

＂动手做＂是苏教版小学数学教材的一个特色栏目,目的是让学生带着自己的数学思考动手操作、自主探究、合作交流,提升科学探究的意识和能力。教学实践中,通过设置＂长课＂与＂短课＂、＂即时＂与＂长程＂、＂练习＂与＂拓展＂这三类对比课型,引导学生在＂动手做＂中激发学习兴趣,积累活动经验,磨砺数学思维,解决现实问题。

核心素养视野下的化学课堂容量

传统上对“课堂容量”主要关注于知识容量及教师“教”的方面，存在较多的认识和实践误区。在核心素养视野下，须从学生立场出发，制定出“合理容量”：做“加减法”，增大课堂容量的有效长度；关注学生整体，拓展课堂容量的适切宽度；坚持问题导向，提升课堂容量的应有高度。实现课堂的长度、宽度和高度的有机融合，促进化学学科核心素养的有效落实。

基于大概念的地理单元教学评价研究——以“地球上的大气”内容为例

基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具。根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的。

基于“教-学-评”一体化的小学英语命题设计

“教-学-评”是一个完整教学活动的三个环节,“一体化”则是指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向,指向学科核心素养的培养;“学”是为了发展核心素养,与“教”的内容保持一致;“评”则是为了促教和促学(王蔷、李亮,2019)。指向“教-学-评”一体化的命题,可以凸显以评促学、以评促教的功能,那么推动“教-学-评”一体化实施的命题应该是怎样的?

寻找教材中的线索,提高教学的连贯性

本文例谈高中生物学教材中相关内容构成的逻辑关系的挖掘，以此作为引导学生进行探究的线索，使学生的思维维持在一个较高的兴奋点上，实现知识的构建。

基于大概念的单元教学目标设计——以“大气”为例

地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念,通过制定单元教学目标,整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例,在剖析其大概念和教学内容的基础上,按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标,以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式,确定合适的评估证据,并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。