共耀未来:共生教育下的生命闪耀之路--金山中学校园文化建设解析

山东省威海市文登区金山中学由清华大学建筑设计院设计,占地76882平方米,总建筑面积68139平方米。规划48个教学班,设2400个学位。2022年9月正式招生,现有两个级部21个教学班,89名教职工。这所崭新的现代化学校扎根文登大地,顺应时代发展,站在新起点,瞄准新方向,打造独具特色的校园文化,让每个生命蓬勃生长。

愿倾心血润幼苗 争得芳菲满园香——记汕头市优秀班主任、金山中学数学教师陈钢端

陈钢端老师自1994年迈出华中师大的校门步入美丽的金山中学，至今已有9个年头。9年来．陈老师一直耕耘在教坛第一线．倾尽心血润幼苗，在人生的历程中谱写了辉煌的篇章：1996、1997年度陈老师获学校“青年教师进步奖”班主任奖，1998年度获学校“工会工作积极分子”称号．1998～2000年度三年连获学校“青年教师进步奖”教学奖，2001年获学校“十佳工作者”称号，2002年荣获汕头市“优秀班主任”称号。

培养符合时代精神的农村高中学生的探索——金山中学创建上海市实验性示范性高中的实践和经验

地处上海西南远郊的金山中学始建于1927年，有着近八十年的办学历史。进入20世纪，经过几代金中人的奋力拼搏，学校办学规模不断扩大，教育教学质量不断提高，形成了优良的办学传统，积淀了厚实的学校文化，成为金山地区极具影响的区重点高中，五年来，我校始终围绕实验主题——努力培养符合时代精神的新型农村高中学生，在以“实现农民市民化”为目标，全面提升农村高中学生的综合素质方面凸现了学校的办学特色。

福州金山中学体育节的现状调查与分析

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计等研究方法,对福州金山中学体育节开展现状:体育节主题、组织及裁判工作、项目设置、时间安排、体育节实践结果等进行调查与分析,得出结论并提出建议,试图为中学体育节的顺利开展提供参考依据。

让每一个生命健康成长--福州金山中学心理健康教育体系的构建

福州金山中学自2002年创校以来,一直高度重视学生心理健康教育,始终把心理健康教育作为素质教育的重要抓手,围绕“为学生健美人生奠基”的办学宗旨,不断探索具有科学性、系统性、校本特色的心理健康教育之路,致力于培养“身体健康、心理健强、人格健全”“个体独美、团体和美、合作共美”的“健·美”金中学子。经过近20年的探索与实践,学校逐步形成较为成熟的心理健康教育模式,即确立了二维心理健康教育目标,建设了一个专业的心理辅导中心,建构了四个校本化心理健康课程,探索了心理健康教育三大路径。全员参与、全面渗透的心理健康教育已在学校落地生根。

需求导向的教师信息技术应用能力提升研究——以开平市金山中学为例

推进教育信息化,全面提升教师的信息化教学能力,教师信息技术应用能力的提升是关键。在传统的教师培训模式中,培训缺乏针对性,教师缺乏学习的积极主动性。文章从中小学教师的信息技术应用需求出发,开发具有针对性的培训资源,搭建基于移动终端的信息化教学能力提升平台,通过平台使教师在移动环境下可以实时提出需求并及时获取自己所需的学习资源,以提高教师培训的精准度和实效性。研究结果表明该培训模式有效提升了受训教师的信息技术应用能力和课堂教学效果,并优化了学校教育工作,为校本信息技术应用能力培训提供了一种新思路和新方案。

上海市金山实验中学:以“两务三体验”为实施抓手

近几年,劳动教育重要性被提到历史新高度。学校、家庭和社会都参与到劳动课程的学习和实践中,继而形成合力。上海市金山实验中学结合国家标准和校本特色,提出了“两务三体验”的课程实施抓手。

“双新”背景下开展化学微点深度研究的实践与探索——以沪科技版高中化学必修第二册中希夫试剂为例

化学微点是“双新”背景下新编化学教材增加的高价值内容要点。本文在阐明化学微点的内涵、研究价值及实施路径后,以沪科技版必修第二册中希夫试剂的化学微点为例,对希夫试剂的内涵、制备、保存、与醛类物质的显色原理、作用、习题命制等开展深度研究,以此案例呈现化学微点深度研究的方法、策略、价值和意义,初步提供化学微点深度研究的操作程序。

依托心理健康教育主题活动培养高中生抗逆力探析——以“Sunshine心旅”活动为例

上海市金山中学在心理健康教育工作中始终致力于探索培养学生抗逆力的实践路径。以心理健康教育活动季为契机,开发与实施“Sunshine心旅”主题活动,根据各年级学生的身心发展特点和成长需求开展不同活动,依托高一年级的“Shine(晒)理想”之职业访谈体验活动、高二年级的“Shine(晒)幸福”之“幸福物件”展览活动、高三年级的“Shine(晒)攻略”之“旅行攻略”征集活动,探索培养学生抗逆力的有效路径,引导学生通过活动体验,提升自我价值感与成就感,进而提升学生的抗逆力。

“DNA的复制和基因的表达”复习中的典型问题释疑

针对高中生物学复习中有关“DNA的复制和基因的表达”方面的几个典型问题进行了深入的分析和阐述,旨在解答一些疑问,提高生物学教学的科学性和准确性,帮助学生更好地理解和掌握相关概念。

依托科技场馆的拔尖创新人才早期培养实践

建设创新型国家,培养拔尖创新人才,需要高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。高中是拔尖创新人才早期培养的关键阶段。该研究依托校内外科技场馆资源,开展拔尖创新人才早期培养的顶层设计,确立拔尖创新人才的早期培养目标,梳理拔尖创新人才早期培养的条件要求,架构面向全体学生的拔尖创新人才早期培养三级层次。在实践中开发了指向普及科学、了解科学、深入科学的三级课程体系,形成创新人才早期培养课程资源,探索完善了课程实施程序,并形成了课程实施评价方案,取得了一定的成效。

基于“强有力的知识”的高中地理项目式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例

近年来,“强有力的知识”理论引起学者们的广泛讨论。学习“强有力的知识”能够帮助学生更好地应对真实生活中的复杂情境。然而,目前的研究对如何让该抽象的理论知识服务高中地理教学,帮助教师落实地理学科核心素养的培育关注较少。本文分析了通过高中地理项目式教学构建“强有力的知识”的实施路径,并以“地域文化与城乡景观”为例提供教学设计案例,以期为项目式教学深化落实“强有力的知识”提供可行方案。

立足双减教学优化作业评价——“双减”政策背景下优化地理作业评价的实践与思考

“双减”政策背景下,要通过优化作业评价而达到减负增效,应基于新课标、新课程的要求,在作业的设计与评价上下功夫,基于学情,关注学生差异性,优化评价,即建立新型作业评价体系,以评促教;探索教学评一致性的作业模式,提高成效;建立地理学科作业评价要求,提升时效。

初中语文古诗词教学与美育的融合探究

古诗词作为中华文化的瑰宝,蕴含着丰富的审美价值,是初中语文教学的重要内容。将初中语文古诗词教学与美育相融合,不仅有助于学生深入理解诗词内容,还能培养学生对美的感知和鉴赏能力。在教学中,初中语文教师要不断创新,从多方面引导学生体会古诗词的韵律美、意境美和情感美,塑造学生美好的心灵与品质。

高考地理试题情境在复习教学中的转化与应用

情境是实现高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体,而高考试题是教学情境创设的重要来源之一。由于试题情境与教学情境在内涵与功能上均存在差异,需对试题情境资源进行加工和整合,才能满足教学情境的需要。本文尝试从精心挑选情境素材、重新整合图文信息、细心打磨情境问题等方面,探讨地理高考试题情境向复习教学情境的转化途径和应用方法,以期为一线教师复习教学提供参考。

文本细读在初中散文教学中的应用——以《老王》为例

散文在初中语文教材中占据重要地位。在倡导大单元教学的背景下,依据文体特征细化教学在一定程度上被弱化。这导致实际教学中对散文的解读变得抽象和空泛。为改善这一教学现象,文章以《老王》的教学为例,探讨如何巧妙地应用文本细读。

七年级《篮球变向运球》教学设计

一、指导思想本课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为指导,以沪教版《体育与健身(2019年版)》七年级教材为依据,坚持以“健康第一”和“立德树人”为指导思想。在教学实施过程中,本课注重“学、练、赛、评”设计,以“篮球运球技术综合运用”为实施方向,以“数字化转型的三个助手”为抓手,通过信息技术运用与评价助推体育教学质量提升为设计尝试,激发学生参与学练的内在动力;本课以小组合作学习为主要练习模式,从而体现教学中学生学习的主体地位;以“少人多组”为主要组织形式,注重练习密度的高效和运动负荷的高能,使学生体能得到充分锻炼,同时,本课也注重培养学生组织能力及团结互助的集体主义思想,为将来适应社会打下良好的基础。

基于核心素养提升初中英语写作的项目化学习探索

项目化学习是围绕某一主题,基于建构主义学习理论,创设真实化、情景化、系列化的情景问题,让学生在灵活、准确解决这些问题的过程中,达成深度学习的目标。“不想写”“不会写”“写不好”是初中英语写作教学中普遍存在的问题。鉴于此,教师可依托项目化学习,围绕写作主题,创设真实情景,设计由易到难、由浅入深的问题以及实施及时奏效的评价,以此激发学生的写作兴趣、降低学生的写作难度,从而增强学生的写作效度。

基于大概念的高中地理单元主题活动设计与实施

新课程方案提出学生应在真实情境中开展学习,以此构成个人的核心素养体系,大概念教学有利于教师协助学生核心素养体系的构建。从教学实践入手,寻求通过单元主题活动的设计和实施理念的转变,来帮助学生实现知识的有意义建构和能力的多层次提升,促进学生学科大概念的形成。主要途径有创设真实情境、设计有意义的探究任务、鼓励发散性的学生研究和革新评价方式等。

初中英语写作项目化学习应用与实践

采取项目化写作教学方式,创设真实化的写作情景,设计系列化的问题情景,实施多维化的写作评价,能使初中英语写作教学变得更加有趣、有效,促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养的全面发展,解决学生“不想写”“不会写”“写不好”的问题。