立足本区 全面做好“上海市新农村教师专业发展培训项目”——金山区“新农村”教师培训的管理与思考

根据上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出的加强新农村教师队伍建设，实现城乡教师队伍的均衡化发展的要求，在“上海市新农村教师专业发展培训项目”工作组的统一部署下，金山区为帮助农村教师聚焦课堂教学，把握新课程教材，改进教学方法，提升实践智慧，促进专业化发展，

新课程背景下对教师进修学院功能定位的认识

新的课程理念、课程结构、课程教学对教师专业发展提出了新的更高的要求。教师进修学院在新课程背景下必须突破功能定位的误区,承担起引领区域教育发展的重任。

整体建构，推进区域性英语教学改革——上海金山区英语教学改革综述

一、改革背景 上海作为国际化大都市．处于我国改革开放的前沿，对人才的英语水平提出了更高的要求。因此，英语教育必须从中小学抓起。为了提高中小学英语教育质量，上海在世纪之交制订了《面向21世纪上海中小学外语学科教育改革行动纲领》。这份指导性文件，为上海市当前的中小学英语教育改革指明了方向。

金山区小学拓展型课程实施与建设现状调查报告

校本课程是国家课程和地方课程的有效补充，是学校创建办学特色的有效手段。由于拓展型课程对学生发展影响的重要性，为此上海市教育委员会教学研究室对学校拓展型课程的开设数量上提出了“学校科目开设数应达到班级数的150％，科目的储备数为班级数的300％”要求；

预设与生成不是此消彼长——上海市金山区“课堂教学中的预设和生成”专题研修报告

目前,关于预设与生成的讨论和研究有很多,很多人围绕着预设重要还是生成重要,要重视预设还是要重视生成争论不休。上海市金山区教师进修学院也为此进行了相关探索和实践,并形成了一些经验。从他们的实践中,我们可以看到,预设与生成之间并不对立,并不存在此消彼长的关系,预设与生成之间是相互依存的关系。

金山区中学生学业负担的调研与思考

本次研究从关注金山区学生学习生活过程出现的学业压力大、负担重、睡眠少等问题开始，以作业改进为着力点，通过对完成作业所需时间、作业形式和批改方式、作业的难易度等问卷调查数据的量化分析，对金山区中学作业的真实情况进行了描述，

项目推进促改革 分层落实求实效——金山区中小学课程建设的实践与思考

金山区教师进修学院为了进一步加强区域内中小学课程建设，对学校课程计划编制、校本课程建设的打造等方面进行了项目设计、行动推进，使区域内各校课程计划在文本层面实现了从无到有、从无序到规范在实践层面则初步实现了从理念转变走向文本，从文本走向行为，从行为转变为文化。以下呈现的就是来自金山区教师进修学院及金山区两所学校的实践。

三维考量 等第评估——上海市金山区基于学科基础素养等第制评估的探索

传统考试与课程不相适应,客观上已经制约了教学改革。为此,上海市金山区教育局于2012年8月启动了＂金山区小学生学科基础素养综合评估＂项目,尝试从语文、数学、英语三门考试学科入手,通过改变评价内容和评估方式,改变学校和教师的＂价值观＂＂评价观＂和＂教学观＂。这个项目由区教师进修学院教研室牵头,2012学年度在六所学校做试点研究,2013学年起在全区备小学铺开。一、工作目标及机制课程改革的要点之一是课程评价的转型。这不仅因为需要借助评价获取课程实践的反馈信息，进而对课程计划、课程实施作出判断和调整，还因为评价的导向和制约作用，直接影响着课程功能的实现和课程目标的落实。目前，传统应试收育视野下的课程评价仍阻碍着课程改革的进程。

当前中学体育工作现状分析与对策的一些思考——从金山区中学体育工作谈起

对金山建区后以及九十年代以来全区中学体育工作的现状、成绩及存在的问题作了进一步的分析与研究,提出了一些建议与对策。

金山:网络打破农村教师培训的时空

为了贯彻中共中央关于“社会主义新农村建设”的战略举措,上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出了加强本市新农村教师队伍建设,实现城乡教师队伍均衡化发展的要求,上海市教委提出在“十一五”期间将把本市农村教师培训列为专项培训项目,进行整体统筹规划。同时对培训资源进行整合,使各区县内优质培训资源在农村教师培训上发挥最大的作用。随着教师教育理念的变化,如何按照农村教师的实际需要,构建有效的培训模式,我们还有很多的问题需要思考,也需要将我们现有的经验进行梳理。此次我们上海市郊十个区县借《现代教学》杂志这一平台展开讨论,针对的是目前我们工作中正在遇到的问题,诸如,农村教师培训涉及人数多、差异性大,如何提高培训的针对性与实效性?如何发挥名师的辐射作用?组织管理上如何调动受训者的积极性?如何根据各区县各自的特点建设资源联盟?同时也是分享我们各区县现有工作的一些经验。

上海郊区小学教师学科专业素养现状调查与分析

在教师学科专业素养中,学科专业知识依旧是教师的必备知识,是开展教育教学的基石。通过调查上海市郊的J区小学教师的学科专业知识现状,对语文、数学等10门学科教师的专业知识进行深入分析,发现他们整体知识水平不均衡,专业知识掌握不牢靠,其专业发展水平难以适应二期课改的要求。应制定优惠政策和增加教育经费投入以吸引先进城区的优秀教育资源;研制学科专业素养等级标准;开展分层分类培训,提升教师专业化水平。

合作:语文教师要有一种平等的姿态

师：……多变的现象是由不变的本质所决定的。生1：（指着板书）老师，您错了。师：（看板书，还意识不到错在哪儿）请你上讲台说。

基于教师标准评定的英国教师职后教育

发达国家正从现代工业社会逐渐转向后现代社会，然而文化层面的转变却比社会其他领域慢得多。今天的教师专业化正在经历由教师功能性角色走向教师专业化角色的转变。在探讨“明天我们如何做教师”这个问题上，作为欧洲两人教师教育模式之一的英国模式（另一个是北欧视野下的教育模式），注重中央政府的“集中管理”，通过正式培训将教师专业化目标与评估标准进行有效结合。

教师应设法改变学生上课时的沉默现象

新课程标准提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，此表述进一步要求各位教师牢记上海二期课改“以学生发展为本”的重要理念。但在近年的课堂教学实践中，我们发现：随着学生年龄的增长，他们越来越不愿意在课堂上回答问题，特别是初一年级以上的课中，上课气氛越来越凝重。面对提问，学生低头不语，许多时候课堂都是教师一个人的“舞台”。

对校本在职进修的认识与思考

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。关注教师是近年来国际教育的一个重点。1998年联合国教科文组织《世界教育报告》的主题就是《教师和变革世界中的教学工作》。1999年我国《关于全面推进素质教育的决定》中也一再强调面向21世纪的教师素质,如何才能培养出好的教师是教师教育领域的重要课题。特别是教师继续教育如何立足现实,面向未来,提高继续教育的科学性、实效性,是当前理论和实践方面亟待解决的问题。目前,一种以学校教师为主体,以教师任职学校为中心,以学校与教师发展为目的的教师继续教育形式——校本在职进修正在逐渐得到重视与推广。

教师如何参与教研组活动?

在新课程改革的背景下,教研组被赋予了一个新的历史使命--促进教师专业发展。在这个使命的驱动下,各层面的教育工作者都积极地行动起来,不断地学习、改进、提升,为教研组的建设、教研活动的开展提供了保障。

现代教育背景下幼儿园教师教学基本功的新修炼

在现代教育背景下，教师的教学基本功具有了新的内涵，其内容包括：一是教师的学科教学知识，包括对学科本体知识的把握，对恰当教学方法和手段的选择，对多元评价方法、技术的把握等：二是师生沟通的素养，包括如何读懂和琊解学生，如何在教学中调整师生关系等；三是学习能力，包括对信息技术、外语、学科前沿知识等方面的学习，甚全包括如何从学生那里学到东两。作为教研员，如何在区域层面发挥作用，重视教学基本功的修炼，努力提高教师的教学基本功素养？以下是我们的一螳做法。

刍议初任教师专业发展的新视角——职业生涯规划

据调查，上海某郊区一所乡镇学校近五年来初任教师流失率达到65％以上。众所周知，适当的教师流动可以为学校提供新鲜血液，带来生机和活力，但过分的流失就会阻碍学校的可持续发展和师资队伍的稳定。他们离职的原因何在？或许是待遇问题、职业倦怠、生活压力、人际关系等等。

学校有效管理教师备课的策略

备课管理是改进备课的重要环节，也是学校工作的重要组成部分。在新课程背景下，学校对此有着怎样的想法呢？有没有形成新的做法和经验呢？让我们一起来分享几所学校在备课管理方面的经验吧。

浅谈中小学教师学历培训的价值取向

世纪末,当我国的基础教育正由'应试教育'向'素质教育'蓬勃发展的时候,中小学教师的继续教育也正在由'学历补偿型'向'研修提高型'过渡。回顾我国中小学教师继续教育中的学历培训工作,在经历丁1984—1996年以弥补建国后师资水平层次低、数量少的缺陷后,1996年开始,进入到以提高教师整体素质为目标的新一轮培训。整个教师学历培训工作正由'数理扩张阶段'向'素质提高阶段'转变。