传统与争议:边境少数民族地区丧俗文化探析——以金平县哈尼族罗毕罗美支系为例

葬俗文化是在漫长的历史中逐渐形成的。金平县哈尼族罗毕罗美支系以莫批为首创建并沿袭的一套完整的葬俗礼仪。田野调查发现,罗毕罗美支系现行传统丧俗存在着"殡期长、屠豚祭祀、多把亨、克玛学"等束缚民族发展的问题,倡议罗毕罗美支系丧葬以"厚养薄葬、简化仪式、实施生态安葬"等方面进行转变。

对边疆民族地区实施义务教育的思考——云南省金平县农村初中控辍保学对策

我县是一个集边疆、山区、原战区（援越抗法、援越抗美和中越自卫反击战等战争）、多民族、贫困于一体的边疆贫困县。

浅谈对差异生的教育

差异生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。一、差异生形成的主要原因1.家庭原因(1)家庭教育方法不当,造成不良的后果。目前家庭教育中溺爱型和放纵型占很大比重。

追赶文明的脚步——金平县巩固提高“两基”工作纪实

打响“八大攻坚战” 金平县地处云南省东南部，与越南接壤。辖2镇11乡，93个行政村，1013个村民小组，世居着苗族、瑶族、傣族、哈尼族、彝族、汉族、壮族、拉祜族、布朗族9种民族，总人口36万人，其中少数民族人口占85．49％。

在对比与实践中领悟新课标——学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》的点滴体会

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的修订是在新世纪课程改革历经十余年实践的基础上展开的，新课程标准与原课程标准相比较，有较大的调整和变化，课程标准的各个部分都做了较为规范和准确的修订。如“前言”，导言是全新的；“课程性质”的表述也有重要的补充，从正面回答了什么是语文课程；“课程的基本理念”没有变化，但文字表述略有修改，设计思路也有较多的修订。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等弘扬革命传统的书目；并增加了两个字表：《识字、写字教学基本字表》，与《义务教育语文课程常用字表》。

大山的希望——云南省金平县莽人学校创办侧记

因为贫困。读书成了他们的奢望 在金平苗族瑶族傣族自治县中越边境上靠中国一侧的高山密林之中，居住着一个鲜为人知的族群，他们自称为莽人。莽人自称“莽”，傣族称其为“岔满”，越南人又称其为“芒地夺”，还有“阿比”、“猛嘎”、“巴格然”等称呼，意为高山上的人，在我国汉文史籍中属于“百濮”族群的后裔，

金平县六万余名学生健康有了保障

为了保护广大青少年的身体健康和生命安全,维护学校正常教学秩序,根据《云南省中小学校配备兼职校医的指导意见》精神,3月6日。

思想品德课有效教学设计策略

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程理念的"有效"强调思想品德的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的世界观、人生观、价值观的过程。

小学语文探究性阅读方法管见

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:'要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展学生思维的空间,提高阅读质量。'探究性阅读指的是在教师的'智慧理答,有效启发引领'下,学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程,是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现,从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。从发展的角度看,探究性阅读不主张消极的接受,而是强调自主参与、主动探索,研究阅读材料深层次的问题与深邃的内涵,从中寻找出规律性的东西。现代教学论认为,语文教学要引导学生密切关注人生,关注社会。

小学作文教学中要强化四个“实”

近年来，小学生作文套、抄、编现象的确比较突出。如何提高小学作文教学质量，很重要的一点就是教师在作文教学中要把作文要“真实”这一理念灌输给学生？笔者认为，学生的作文要做到内容真实，情感朴实，立足现实，方法扎实，就必须教会学生写“真”，在“实”字上下功夫，才能提高作文教学的实效性。

让真情在活动中闪耀——《依依惜别》教学建议

《依依惜别》是人教版语文六年级下册的一组综合性学习文章,5篇文章都围绕着＂告别母校＂这个话题来编排的,但文体各不相同。6年来,母校、老师、同学筑起了深厚的情谊,在这即将离校之际,都有说不完的话,道不尽的情。因此,本组综合性学习文章可以说贴近学生生活,从学生真情出发,为实现教学目标提供了可能。

青年作家南马先生为“希望工程”奉献爱心

青年作家南马先生为“希望工程”奉献爱心普钰禾十一月十三日下午，滇南边睡金平苗族瑶族傣族自治县金水河中学举行了“接受青年作家南马先生赠书暨救助贫困学生仪式”。青年作家南马先生向该校赠送图书１１１２册，同时捐赠１８００元救助该校一名刚读初一就面临辍学的拉...

在阅读教学中激发学生的创新思维

曾记得一位教育家说过,语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发思维,调动学生的学习积极性。阅读教学中,教师要根据学生的实际情况,积极创设富有情趣的教学情景。如信息技术与学科教学有机结合,直面形象生动的材料情景,通过游戏激情、问题激情、谜语激情等,激发学生的阅读兴趣和探索欲望,与作者一同遨游,一同感悟,一同享受。

浅谈阅读复习

阅读是语文教学的重中之重，是提高说话水平和习作能力的前提。在考查学生语文水平时，阅读成了检查学生语文学业水平的三大板块之一。阂为阅渎部分考查内容涵盖基础知识的积累、文章的理解能力、个人的综合分析能力和语文素养，题型一般分为：基础知识题、内容理解题、开放问答题。

引导学生在习作中表达真情实感

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”在习作教学中，教师要让学生走进生活大课堂，去关注生活、品尝生活、创造生活，要从生活中去挖掘素材，诉真情、抒真感，让学生的每一篇文章从自己的心里流出来，做到有血有肉、言之有物、言之有情。

认真自读 善于精读 用情诵读

阅读是学生获取知识、开阔视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。阅读能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在阅读的过程中，学生的眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，没有自读自悟，学生就不可能与作者对话，融入文本之中。

让生命的律动充满心灵的回响——《用心灵去倾听》教学设计

教材简析： 《用心灵去倾听》是人教版六年级语文上册第三组的一篇课文，来源于西班牙《都市生活报》，译者顾周皓。课文紧扣“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

品悟读书滋味 享受习作乐趣——《口语交际·习作一》教学建议

义务教育课程标准试验教科书人教版语文五年级上册第一单元以“我爱读书”为专题选编了四篇课文，又在《口语交际·习作一》中安排了“说写自己在读书经历中的故事、交流采访心得、围绕‘开卷是否有益’展开辩论”的口语交际和习作的练习内容，目的是通过教学活动，激发学生读书的热情，提高学生的表达能力、

讲真事 说真话 显真情 表真心——五年级语文下册《口语交际·习作八》教学建议

人教版语文五年级下册第八单元，以“领略五彩斑斓的异国风情，感受他乡的美丽风光”为主题编选了四篇展示异国他乡的风情画卷，在《口语交际·习作八》中安排了“聊聊热门话题”的口语交际和自由习作提示，目的是通过“聊聊热门话题”，引领学生走出教室，走向社会，迈向全国，放眼世界，把自己从电影、电视、书籍、报刊等渠道收集到的风土人情、奇闻逸事与同学们一起分享，并在此基础上，选择其中自己最想表达的内容写下来。

让课堂飘溢浓浓的语文味

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。