浅谈特殊教育学校培智班语文生活化教学

随着我国的教育水平不断加强、教育改革不断增进,国家和社会对特殊教育的重视程度也不断提高。如其名所言,特殊教育的方法和内容和普通教育相比有很多不同。以语文教学为例,在进行教学的过程中,老师首要的是要注意教学对象特殊的地方,并且根据他们的弱势、特点,精心设计出一套特殊的、易于特殊儿童所理解的教学模式和有效的教学方法。而对于特殊儿童来说,抽象的知识更为难懂,反而是贴近生活的事物比较容易引起他们的兴趣和易于他们接受。因此,这篇文章就从这个角度出发,谈一谈特殊教育学校培智班语文生活化教学。

综合性特殊教育学校管理的实践

随着特殊教育学校生源的改变,原有的聋哑学校和培智学校逐渐成为集多种残疾学生为一体的综合性特殊教育学校,如何让特殊教育学校的管理更好地适应新的形势?转变教育观念,改革教育教学管理方式值得尝试。

构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考

全日制义务教育语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”，说明语文更具生活化，如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。在培智学校，语文教学更应该将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，

儿童多动症的表现及教育策略

儿童多动症是一种较为常见的儿童心理行为障碍,主要表现为注意力难以集中、活动过多、冲动任性等特点,从而导致学习困难和行为问题,严重影响儿童正常的学习与生活,应及早进行干预。儿童多动症的教育策略包括:给予鼓励,树立自信;强化积极行为,消退不良行为;感觉统合训练,释放多余精力;制定规律作息,提倡分散学习;家长配合,发挥家庭教育作用。

在培智语文教学中渗透心理健康教育

语文教学不仅是课程，而且是传递精神启迪的重要平台。由于特殊教育的接受群体有其特殊性，学生的人格培养和价值观念的塑造就显得尤为重要，而在语文教学中渗透心理健康教育则是特殊学校学生心理健康教育的重要途径。

建构生活课堂,提升培智教育有效性

教育是培养新时代人才的重要方式,教育是增强国家实力的重要路径。在教育开展过程中,我们不可忽视的一个重要群体便是智障人群的教育,保护好智障人士的教育权益,并对其开展行之有效的教育才能让其感受社会之温暖。尤其对于小学生的语文培智教育开展,更是学生语文理念渗透的关键,是学生健康成长的重要推动力。融合生活元素,从学生的生活入手进行语文教学,则能够实现高质量教学目的,能够让学生的学习积极性得以促进。

培智学校语文教学生活化中的“三多”

“生活即教育”，是著名教育家陶行知先生生活化教育思想的精髓，它在大力提倡实施素质教育的今天依然具有极强的指导作用。新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，也体现了“以生活为核心”的课程思想。经过多年的教学实践，笔者认为，在培智学校的语文教学中要做好生活化，必须处理好以下“三多”。

对智障儿童语言训练的一些思考

我们的身边有这样一群孩子,他们同样漂亮,同样有着天使般的笑容,但是由于各种各样的原因,导致他们的智力发育存在障碍,让他们错过了生活中太多美好的东西。他们是这样一个特殊的群体,所以,想要让他们更好地适应这个社会,就一定要尽早地发现他们的智力障碍,并及时地给予一定的治疗和训练。对学前智障儿童在语言方面的训练做简单的分析。

语言表达能力,智障儿童语文学习的基石

智障儿童学习语文首先应该从提高语言表达能力开始。文章从利用看图阅读课文,开发语言表达潜能;创设语言表达情境,提供合适语言材料;利用儿歌谜语激趣,调动语言表达欲望;开展课堂对话训练,促进儿童语言交流四个方面进行阐述。

面对学生差异 实施分类教学

以聋哑儿童客观存在的差异为前提，有区别地确立教学目标，设计教育方案，控制教学进度，交换学习方式，进而实施分类教学是让聋哑儿童获得适合自己最佳发展的重要举措。

浅谈弱智儿童口语交际能力的培养

所谓口语交际,就是双方或多方为了某种目的,应用口头语言和适当的表达方式进行的情感交流。《语文课程标准》明确提出：＂口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。＂随着信息科学的飞速发展,通讯工具的不断更新与日益普及以及生活节奏的不断加快,口语交际的频率越来越高,对口头语言的要求也越来越高,弱智儿童大多存在一定的语言障碍,因此,必须加强对弱智儿童口语交际能力的培养。

加强语言训练,发展智障儿童思维能力

加强智障儿童的语言训练有助于发展其思维能力,促进其尽快康复。加强语言训练是以倾听和表达为基础的,教师从儿童的身心发展特点出发,采取多元化交流互动方式,激发儿童内心的表达欲望,使其想说、能说、会说,能够提升沟通表达的效果,实现智障儿童的基本沟通与交流,发展智障儿童的思维能力。

音乐康复课在培智教学中的应用

提及教育,更多的关注可能是普通、正常、健康孩子的教育。但是随着国家的越发关注和重视,小群体特殊孩子的教育也相应的得到更多的关注和支持。经济发展水平提升的同时,环境污染、食品危害、卫生条件不达标等各项隐患也逐渐暴露。身心方面出现残缺的孩子数量也逐年增加,特殊教育的学校和培养模式也提出更高的要求。国家、社会、学校、家长也在探寻更多更好的治疗方式,帮助受特殊教育的孩子能逐渐康复,音乐康复课就是帮助接受特殊教育的孩子在智力培养上,给予更多的关怀和帮助。

小学数学教学中聋哑生的社会适应能力的培养

聋哑儿童没有正常人的听觉和语言表达能力,没法正常与人交流,数学学习和习得更有难度,生活中处处有数学,没有一定的数学知识,以后也难以适应社会的发展.文章探讨小学数学教学,对特校的聋哑生进行社会适应能力培养的几点体会.

突出生活化的教学主题

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。对于智障儿童而言，学习语文的作用不是为了将来能成为什么家，或者有多大作为，而是为了将来能够解决生活中所碰到的一些基本问题，这就要求我们老师在平时的语文教学中，不仅教给学生知识，还要教会学生运用知识的能力，不能让知识和生活脱节!要注重突出生活化的教学主题。

浅议智障儿童品德过错的原因及其矫正

智障儿童作为一个社会的特殊群体，大都存在着品德上的过错，那么，这些过错形成的原因是什么，又该如何进行矫正呢？下面是我一些个人的看法。

链接生活,让智弱儿童同样拥有一片语文天地

智弱儿童在语文学习中存在一定的困难,但只要我们联系实际生活开展教学,就同样能让他们与其他孩子一样拥有语文天地。文章从挖掘生活素材,整合生活化教学资源;利用生活原型,让语文教学更直观生动;体验实际生活,在生活体验中学习语文;活化语文知识,在生活中巩固与利用四个方面进行阐述。

构建开放式培智语文课堂

培智学校开放式语文课堂的构建，是以智障儿童的发展为本，充分尊重他们的认知规律，并关注每一个学生的不同需要，把学习的主动权真正交给学生，最大限度地发挥学生的主体作用，最大限度地解放学生的各种感官，解放学生的时间和空间，尽量为学生提供自主探索、主动参与的机会，让他们在亲身体验中获得知识，学得技能。对构建开放式培智语文课堂的内涵、意义、途径与方法进行探索。

用生活化创新智障儿童的语文教学

作为社会生活的一个特殊群体,智障儿童由于在智力发育、生理成长等诸多方面存在缺陷,他们大部分缺乏基本的生活自理能力、掌握新知能力,更缺乏对身边社会道德规范的认知。语文学科作为任何一个个体参与和融入社会的基础,集交际、人文特质于一体,在个体的成长进程中具有不可或缺的作用。对于智障儿童,语文教学同样尤为重要,我们语文教师在平时的教学中,要借助生活场景的模拟,将智障儿置于鲜活真实的情境中,吸引他们感受语文课堂的活力与精彩.

弱智儿童的语言训练策略探讨

语言是人类进行思想和感情交流的桥梁,也是传递知识和文化工具,对于身心各方面发展正常的儿童来说,其语言发展是没有问题的,并且发展很快。但是对于有先天性缺陷的弱智儿童来说,由于各种不同的原因,使他们的大脑受损,就使的他们的语言区域分化减弱,从而导致了他们的思想发育缓慢,并且发音困难吐字不清等,使他们对于说话没有自信心。弱智儿童是一个特殊的受教育的群体,而对于这个特殊群体,就要对他们进行语言的训练,通过各种有效的途径补偿他们的语言缺陷,从而培养他们理解和运用语言文字的能力。通过对弱智儿童特殊教育的充分了解和研究,从而对其语言训练的策略进行深入的分析,希望能够更好的促进特殊教育的发展。