浅谈小学英语教学中的表演教学

本文从儿童心理出发,分析了表演教学在小学英语教学中的作用,并结合具体的教学案例探讨了英语表演在读前导入、读中教学、读后运用等教学环节的具体运用,探寻了提高小学生英语学习兴趣的有效途径。

创设“问题世界” 活化小学数学课堂

提出问题是一种有创造力的表现。让学生发现问题,提出问题,已经成为现代教育的重要思想。在数学教学中如何让学生学会提出问题?本文从"创设民主氛围,让学生乐于提出问题;留给思考的时间和空间,让学生主动提出问题;创设情境,启发诱导,让学生能提出问题;教给方法,培养能力,让学生学会提出问题"等方面进行阐述。

浅谈数学课的教学语言

教师的课堂教学语言是教授课程、传输新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。教师是新课程改革最重要的实施者，教师对课改精神的体悟、课程内容的传输，直接关系到课程改革实施的效果。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学的过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都需要依靠数学语言。因此教师的语言是课堂教学艺术的核心之一。

学会数学阅读 提高自学能力

叶圣陶先生说过：“教育就是要培养学生良好的学习习惯。”习惯是在较长时期内，由于重复练习而形成和巩固下来的一种动力定型。良好的阅读习惯是学习习惯的重要组成部分，理应受到教师的重视。教师在教学实践中，若让学生养成良好的阅读、审题的习惯，教给他们基本的阅读方法，能提高他们的自学能力，对今后的数学学习将产生积极深远的影响。现就自己的教学实践，

阅读教学中复述训练对语文能力的培养初探

阅读教学中重视复述训练，有利于加深对课文的理解，丰富学生的词汇，特别有利于提高学生独立运用语言的能力，使他们能够熟练地用口语发表自己的见解，传达别人的意见。根据对课文内容加工的不同要求，复述可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。

在数学课堂教学中培养学生“说”的能力

《小学教学新课程标准》要求学生要能清晰有条理地表达自己的思考过程,阐述自己的观点,做到言之有理;能与他人交流思想的过程和结果,在与他人的交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

“趣”中激发灵感——习作教学案例的自我分析

心理学告诉我们,学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪,觉得有趣,他们就表现得积极、主动;反之,就消极、被动。所以我们的作文教学,要重视激发学生的兴趣,做到咬定"趣"字不放松,在"趣"中激发灵感。

小学数学问题多样化设计与训练浅探

要想提高小学生的数学能力水平，就必须努力全面发展小学生的数学思维能力，充分激发小学生的数学兴趣。而强化数学问题多样化的设计与训练，有利于将小学生的线性思维转化为立体思维，有利于促进其身心和学习成绩全面健康发展。

创设“问题世界”活化小学数学课堂

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”提出问题是一种有创造力的表现。让学生发现问题，提出问题，已经成为现代教育的重要思想。成功的学习过程，既要看解决了多少问题，更要看学生提出了多少问题，特别是新颖的、有独创性的问题。

以“说”促教锦上添花——刍议数学概念教学语言的艺术性

数学是一门学科，数学课上的“说”是一种特殊语言，它要求准确、精练而且强调严密的逻辑性。严谨、准确的语言是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰、精练的语言是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。因此，对于枯燥、难懂的数学概念教学，要能在课堂上吸引学生，激发学生的兴趣，课堂教学语言是一个重要方面。本文试从如何运用数学课堂的语言艺术提高概念教学的实效做一探究。

敢问 想问 会问——谈课堂教学中学生问题意识的培养

问题是思维的火花，是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。问题可以由老师提出，也可以让学生自己来发现。教学实践表明，学生对于探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。而提出一个问题比解决一个问题更重要，