中学生理财能力系列调查

由本刊举办的“我的一次探究实践”有奖征文活动受到了广大学生读者的欢迎。他们热心参与,积极投稿,十分希望将自己在学校内外参加探究实践活动的体验、收获与青少年朋友们一起分享、交流。目前,已有许多优秀征文在活动中涌现出来。为此,本刊将从本期开始陆续选登此次征文活动中的优秀作品,希望同学们在欣赏之余可以获得一些启发,并踊跃投稿。

青少年罪犯应付方式的特点及其与自尊、社会支持的关系

目的:探讨青少年罪犯应付方式的特点,以及其与自尊、社会支持的关系。方法:采用应付方式问卷、自尊量表和社会支持量表对110名青少年罪犯进行了调查。结果:①与一般青少年相比,青少年罪犯在应付方式问卷解决问题因子上的得分显著更高,在求助因子上的得分显著更低,在退避、合理化因子上的得分显著更高(P<0.05);不同入所时长、不同学历青少年罪犯人在应付方式问卷上的得分均有差异(P<0.05);②青少年罪犯在自尊量表、社会支持量表上的得分均与在应付方式问卷的得分有显著相关。自尊与解决问题、求助因子显著正相关(r=0.203,0.403;P<0.05),与自责、退避因子显著负相关(r=-0.253,-0.215;P<0.05);社会支持与求助因子显著正相关(r=0.214,P<0.05),与自责因子显著负相关(r=-0.198,P<0.05)。结论:与一般青少年相比,青少年罪犯有更不成熟的应付方式;青少年罪犯一些应付方式的使用频率与自尊、社会支持显著相关,尤其是退避与自尊负相关,求助与自尊、社会支持正相关,提示可以通过提升自尊和社会支持水平改善青少年罪犯不良的应付方式。

确定主题进行综合实践课程的改革

开展保护濒危野生动植物综合实践活动 ,旨在通过师生互动、平等参与 ,培养学生科学探究精神、创新能力、解决问题的能力和交流合作的能力 ,同时也提高学生的环保意识 ;本文通过对一次实践活动的组织实施 ,阐述了这一论点。

初中文言文教学方法的几点看法

针对初中毕业班文言文的教学内容和必背推荐篇目的要求，为了最大限度地提高学生学习文言文的兴趣和教学质量，解决素质教育与应试教育的矛盾，笔者尝试采用了诵读感知、创设激趣和课外拓展等行之有效的教学方法，提高文言文的教学质量，帮助学生培养阅读文言的能力和提高语文素养。

增强教学互动 促进学生发展

地理教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应创设能启发、引导学生主动参与的教学环境，让学生有自主学习、讨论的空间，激发学生的学习积极性、主动性，使学生的潜能得到充分发挥，在师生的互动、交流、合作中轻松愉快地掌握地理知识。不难发现，成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖和谐的课堂氛围。

潮汕人喜欢工夫茶——潮汕文化研究

前言现在我们常说教学要创新.怎么创新?作为语文教师有时的确感到迷茫。去年十月份,我在网上看到大量研究性课题.其实这种创新课程在本校高中年级也已经开展。所谓研究性学习.就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下.从课堂学习、社会生活中选择和确定研究专题.用类似科学研究的方式,主动去探索、发现和体验。同时.

我也追“星”

作为语文教师,我推崇用心灵去塑造心灵的思想教育。语文课堂应该是培养学生人格魅力的主阵地,在教学活动中,我重视用对学生的情感影响实施道德教育。

在思想政治课中恰当运用案例的体会

2002年春季开始实施的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(修订)》明确要求教师“积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习”。《标准》的这一要求，对课程改革背景下的思想政治课教学具有突出的指导意义。在教学实践中笔者发现，运用案例引导学生开展研究性学习尤其重要。

侨批研究:愉快的美德之旅

美德之香乍现 我的家乡汕头地处祖国东南沿海，有其独特的自然环境和人文环境。潮汕地区山川灵秀，人文荟萃，有“海滨邹鲁”之称。潮汕文化是中华文化的一支涓涓细流，有着浓郁的地方特色。我从2003年初就组织学生开展潮汕文化研究性学习活动，我们研究过“潮汕工夫茶”、“潮汕美食”、“潮汕民俗”等，这些活动更多的是引导学生在活动中获得经验与体验，并由此获得人文滋养。

给学生根和翅膀

我是怀着美好的心情踏进教室的。这一届学生是新课改的第一届学生，在不影响教学任务的情况下，我们进行了多种教育尝试。在新的变化中，我看到了往届学生所没有喷发出来的令人惊叹的创造力。于是每次上课前，我和我的学生们都同样会带着期待，期待着下一场不期而至的精彩。

学生篇

2004年，林老师带我们去参观潮汕历史文化研究中心新落成的侨批文物馆。在参观过程中，我们对侨批图片非常好奇，侨批文物馆派出专家给我们进行了讲解。侨批反映出来的“热爱祖国、情系故里、吃苦耐劳、勤劳节俭、开拓创新、笃诚守信”的海外潮人精神深深地感染了我们，在林老师的引导下，我们决定对侨批文化进行探究性学习。

初中英语书面表达走班分层教学实践探究

课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地,根据我校的生源结构,我校教研组在教学实践中,与时俱进,改革创新,大胆尝试开创走班分层教学模式,打造高效课堂,有效提高我校英语课堂教学效率.本文通过人教版《Go for it》.七下Unit 12《What did you do last weekend?》实施不同的走班分层写作教学为例子,探讨如何通过走班分层教学,进行课堂创新教学设计来提高学生写作水平,培养学生的创新精神.