中韩幼儿教师职前教育比较研究——以两所大学学前教育专业为个案

以我国华东师范大学和韩国釜山大学两所高校的学前教育专业为个案,对中韩两国幼儿教师职前教育的培养目标、课程设置进行比较。中韩两国幼儿教师职前教育共性与差异并存。在培养目标上,中国更加注重综合素养的培养,韩国更侧重于专业素养的提升;在课程设置上,尽管两校课程结构类似,但通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程各部分所占比例不尽相同,必修与选修课程的比例也各有偏重。由于中韩两国政治制度、历史文化等存在差异,不能简单地判定其幼儿教师职前教育孰好孰坏,但目前我国正在推进的学前教育专业课程改革可从中获得一些参考和启示。

“核心素养”背景下韩国中小学职业生涯教育探究

韩国已建立了完备的中小学职业生涯教育体系,与大学的职业生涯教育相衔接。以韩国中小学生应当具备的"核心素养"体系为基础设计的"自我认识与社交能力""职业与工作世界理解能力""生涯探索能力"和"生涯设计与准备能力"四个维度下的小学、初中和高中三个学段的职业生涯教育目标相互联系、逐层递进。职业生涯教育的实施策略主要由课程统合型职业生涯教育和学年·学期集中制两部分组成。国家政策与社会资源的支持、学校与家庭力量的合力构成了政府、社会、学校、家庭四位一体的保障机制,保证职业生涯教育的顺利开展。韩国中小学职业生涯教育的体系构建和实践经验对我国中小学开展职业生涯教育具有一定借鉴意义。

“核心素养”理念下的韩国新一轮基础教育课程改革述评

2015年9月23日,韩国教育部发布新的课程修订标准,提出"提升学生核心素养,培养创新融合型人才"的课程改革方向,实现基础教育在课程结构、课程内容及教学模式等方面的变革。主要内容涵盖人才培养目标及规格的修订、小学阶段教育目标及课时的调整以及初高中阶段教育目标及课程结构的改革。改革的特点包括更新课程理念,构建"核心素养"体系;明确培养目标,打造"创新融合型人才";革新课程结构,增设"自由课程"与"融合课程";改革课程教学与评价,推进零书面考试的"自由学期"。韩国新一轮基础教育课程改革的经验对中国具有借鉴意义。

教育神经科学研究的热点、发展趋势与启示——基于CiteSpace数据可视化分析

使用文献计量网络构建工具CiteSpace,对CNKI数据库1994~2020年教育神经科学相关文献数据进行可视化分析。研究结果显示,20年间我国教育神经科学研究经历了开荒期、破茧期和新兴期,其研究热度不断提升,已积累一定的研究基础,但总体发展速度较为平缓,根本原因为跨学科研究人才短缺、跨级别机构合作薄弱。促进该领域发展,需培养与发掘有开拓精神的跨学科研究人才,营造跨领域内循环氛围,关注社会性教育问题,使研究成果服务于我国的社会与教育。

韩国校园欺凌预防教育的课程体系构建及启示

2018年,韩国在中小学校进一步开发及实践国家级“预防校园欺凌互动项目”。校园欺凌预防教育的活动型课程体系构建是该项目的重要举措之一。课程以预防为核心理念,以人性及心理健康教育为支撑,构建三维度、六模块的立体化课程体系;融入学科课程,贯穿教育过程,课程目标有明确的进阶要求;以学生为主体,以活动为载体,强调学生自主体验。对我国中小学校园欺凌预防教育的启示包括我国应重视校园欺凌的预防,将预防教育融入教育过程;创造良好的课程开发与实施的保障条件;建立全面化立体式的课程体系;以活动型课程为主,实施体验式教学。

韩国中小学STEAM教育卓越项目的实践与启示

2011年,韩国将推进韩国特色的中小学STEAM教育作为教育部的重点项目,旨在培养不仅掌握科学、技术、工学、数学知识,而且具有艺术感受力的复合型创新人才。在概述韩国STEAM教育的引入背景与目标的基础上,以小学STEAM教育卓越项目为例,具体分析STEAM教育实施的构成要素、内容和评价方式等。同时综合韩国STEAM教育的国家政策保障及推进策略,导出对我国发展STEAM教育的启示,以期为我国课程改革提供借鉴。

釜山和青岛海洋体育比较研究

釜山海洋体育起步早、发展快,但自身实力及国际影响力等有待进一步提高。青岛的海洋体育开发一直处于比较积极的状态。两地海洋体育具有自然环境、点轴效应、类型趋向、产业规模等方面的相似性;也存在民族性格、季节开发、污染问题等方面的差异。釜山海洋体育可以从指导思想、区域布局、品牌定位、宣传策略、集群发展等方面进一步提升。

韩国《中小学生自主学习指导(父母用)》述评及启示

父母的引导在中小学生自主学习习惯养成及能力培养上发挥着至关重要的作用。2013年8月,韩国国家终身教育振兴院在韩国教育部网站上发布了《中小学生自主学习指导(父母用)》,对父母指导学生自主学习的必要性、策略及技巧、注意事项等进行了详尽的描述与说明,并根据不同年龄段及年级的学生父母给予有针对性的建议和指导。作为韩国父母培养学生自主学习能力的教科书,对中国父母培养学生自主学习能力的启示主要有:父母应充分认识到培养学生自主学习习惯和能力的重要性,转变教育理念及教育方式;父母应准确把握"指导"角色,给子女足够的自主学习时间和自主权;父母应采用符合子女性格特点及学习能力的自主学习能力提升的方法及策略,并以身作则,创造自主学习的家庭氛围。

韩国青少年校园暴力情况及相关政策

近年来,韩国校园暴力问题凸显,在家庭、学校及社会诸多方面因素的影响下,校园暴力事件呈现出逐年上升的趋势,对青少年身心健康及社会和谐发展造成了极其恶劣的影响。目前,韩国校园暴力的产生呈现出受害青少年心理创伤问题严重、小学高年级校园暴力的发生率极高及校园暴力类型多样化三大特点。为了预防及根治校园暴力,韩国历届政府相继制订并颁布了专项法律条例及各类应对举措。2014年,朴槿惠政府宣布实施"以学校现场为中心"校园暴力应对政策,主要内容包括在校园内开展丰富多样的校园暴力预防活动,根据暴力类型、发生地域以及学生年级的不同而推行有针对性的应对策略等。

革新学校:韩国公立中小学校变革新举措——以韩国京畿道地区为例

革新学校是2009年在韩国公立中小学校变革中出现的一种新型试点学校。文章系统梳理了革新学校产生的背景及现状,介绍了韩国京畿道地区革新学校在学校运营、教学、课程、校园文化四大方面的重点改革内容,并对其现阶段所面临的问题及挑战进行了剖析。

韩国初中“自由学年制”的推进及启示

为实现“幸福教育”的愿景,提升中学生的“核心素养”,2016年3月,韩国政府在初中全面推行“自由学期制”改革。2018年起,政府扩大实施“自由学期制”,推进为期一年的“自由学年制”。本文系统分析“自由学年制”改革的推进背景、内容及特点,为我国基础教育改革提供有益的借鉴。

韩国《“以学校现场为中心”校园暴力应对政策》述评

2013年7月,韩国政府颁布了《"以学校现场为中心"校园暴力应对政策》并于2014年3月发布了一系列后续措施,旨在建构以学校为主体、学生、家长及社会主动参与的新型校园暴力防治机制,构建一个"零暴力"的温馨和谐的教育环境。其具体内容主要包括:开展校园暴力预防活动;推行有针对性的应对策略;加强对被害学生的保护及对加害学生的引导;强化学校对隐瞒及虚报校园暴力实况的管理及监督;完善校园安全管理体系等。

韩国“自由学期制”改革刍议

2016年3月,韩国政府在初中全面推行"自由学期制"改革,旨在解决韩国基础教育目前存在的问题及弊端,缓解青少年学业压力,提高青少年学校生活幸福指数,指导青少年正确认识自我及明确未来职业方向。"自由学期制"的具体运行模式是在"自由学期"内,取消所有书面考试,开展"共同课程"及"自由课程"的教学。改革重点内容包括"自由课程"的开发与实施、学生参与、互动协作、自主学习为中心的课堂教学模式的变革,以及学习过程为中心的学生评价方式的改革。

基于核心素养的韩国初中“自由学期活动课程”的构建

韩国教育部在新一轮的基础教育课程改革中首次提出学生应具备的六大核心素养,并以此为基础,进一步构建与开发"自由学期活动课程"。"自由学期活动课程"在课程的目标设置上注重学生发展核心素养与学科核心素养的关联与融合,在课程整体内容,架构中体现对核心素养的深度融入,在课程实施中真正实现以学生为主体并不断丰富满足学生发展需求的课程形式,在课程评价上注重表现性评价并构建了合理的核心素养评价体系。