学科大概念背景下高中信息技术教学设计研究——以《人工智能的产生与发展》一课为例

本文以“人工智能的产生与发展”为主题,将数据、算法、信息社会等学科大概念贯穿其中,基于翻转课堂创设情境引入人工智能,以小组合作形式厘清人工智能基本内涵,以任务驱动为核心探究生成式AI体验活动及其原理,以任务拓展为延伸辨析人工智能的未来,以核心素养评价为抓手开展多元评价,构建了体验式的创新实践课堂,以期能够实现学科大概念牵引下的核心素养的真正落地。

指向“大概念”的高中语文单元教学探索——以统编版高中语文必修上册第一单元为例

为落实语文核心素养的教学目标,教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面,大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”,有助于回归语文学科的本质属性;另一方面,通过理解学科大概念,学生能够在潜移默化中培养语文核心素养。基于此,文章结合统编本高中语文必修上册第一单元,探讨学科大概念下的单元教学策略。

指向高阶思维培养的高中语文大单元教学探讨

新课标提出培养学生核心素养的理念,强调要在教学活动中加强对学生思维的拓展锻炼,启迪学生的思维灵感,因此,对学生高阶思维的培养成为目前高中语文教学实践探索的一个重要方向。在高中语文教学中,有意识地培养学生的高阶思维能力,不仅能帮助学生提升学习效率和综合素养,对学生的长期发展也有积极意义。从大单元教学的角度出发,探讨高阶思维培养在大单元教学中的渗透策略。

中学化学实验室中几种难保存试剂保存方法的探索

中学实验室中，有些常用试剂由于接触空气，很难保存。结合实验室药品管理的经验，寻求较好的方法来有效保存这类试剂，确保化学试剂的质量和实验的效果。

提高中学地理课堂教学效果的几点措施

地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为地理学习的主要内容,涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方面,是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。如何选择正确途径提高地理课堂教学效果是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。笔者根据多年从事地理教学的经验,从以下几个方面谈谈如何提高地理课堂教学效果。

物理创新教学中学生“问题意识”的培养

所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题.思维的这种问题性心理品质,称为问题意识.

中学生态学教学中若干“亚明晰”问题的分析与应用

本文通过中学生态学教学中的几个需要进一步明晰的问题进行了简要例证和分析，对这几个同题进行再次明确有利于学生的学习和教师的讲授。

农村中学语文教师新课程角色论

在新课程改革中，教师必须从观念、素质和方法等各个方面作出战略性调适，重构面向新课程的发展性角色。人们给教师的角色定位都很有新意，也符合新课程改革的需要，但较多从课程标准到理论，从新理念到理论，而面对学生实际的体验、分析、结合较少。文章结合作者教学实践，认为新课标下农村中学语文教师的角色首先应定位于“学生进行语文学习兴趣的激发者、语文学习过程的指导者、语文学习发展的促进者”。

高中语文整本书阅读教学的四个法宝

高中语文阅读教学中,教师要遵循语文核心素养的培养要求,根据教材内容与学生认知灵活设置整本书阅读任务,观念、教材、小书籍、评价是整本书阅读的几个有效法宝。培养学生的整本书阅读兴趣,落实好整本书阅读评价,学生能够有效提升整本书阅读效果,进而提高语文核心素养。

鲁迅文学作品中的“色彩解码”——以统编初中语文教材为例

对鲁迅文学作品进行“色彩解码”是探寻鲁迅人格魅力和文学意蕴的有效途径之一。纵观统编初中语文教材中鲁迅先生的作品,其色彩的应用可以划分为四种类型,分别是冷色冷用、冷色暖用、暖色暖用、暖色冷用,多元色彩文学世界的打造源于鲁迅先生生活的历史语境和个人的艺术追求。

三维深度建构,彰显价值追求——浅谈高中语文的深度学习

在高中语文教学中,深度学习是指学生在教师的正确引导下,设置具有挑战性和针对性的学习目标,以研讨和探究为主要学习方法,努力提升学生的参与感与成就感,促进综合素养的构建。高中语文深度学习可以从语言、思维和语文素养三个维度进行构建,通过大单元教学,彰显其独特的教学理念与价值追求。

“陌生有机物的结构与性质的判断”专题突破

2023年浙江高考是浙江省使用新教材,实施新高考的第一年,化学选考对教材、题型和题量都有所修改,但2道题有机选择题和1道题有机大题的题型仍保持不变,其中1道题选择题是涉及陌生有机物的结构与性质的判断。本文结合近2年的浙江选考真题,谈谈此类有机选择题的突破方法和技巧。

高中历史课程有效教学的策略

什么是有效教学？国内外教育界对此的表述众说纷纭，但基本上认同以下界定：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

高斯曲率为已给四次函数的旋转曲面

讨论了R^3内高斯曲率为已给四次函数K（s）=-s^4＋Bs^3＋Cs^2＋Ds＋E的旋转曲面的存在性问题并且给出了在定义域范围内这类曲面的位置向量场．

例谈信息技术课堂生成性资源的利用

信息技术新课程以提高学生的技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,它所倡导的一个重要理念是,课堂生成是师生交往、互动、发展的过程,是预设与生成的有机融合,是根据课堂学情而变化的,它使课堂产生质变、飞跃的过程。课堂生成性资源是指在教学现实中,课堂上所涌现出的新的亮点,在师生以及生生教与学互动中所产生的观念、问题和困惑等教学资源。面对课堂中的意外,身为教师的我们应该捕捉住这类形色各异的生成性资源,把课堂中的这些资源进行利用和转化,使它来点缀我们的课堂。

谈谈变式教学中问题结构条件的认识

在高中数学教学中，变式教学因其在培养学生数学技能和思维品质等方面的有效性和实用性而被广泛运用．在开展变式教学的过程中，教师通常把经过精心设计的变式情境呈现于课堂，使课堂因变化而显得生动，学生的学习兴趣由此被激发，注意力被吸引。教师满意于自己的表演，学生也因为成功解决了变式问题而有所满足，这是一种较为普遍的现象。然而，对于变式教学的过程，学生是无意识的接受者还是有意识的发现者？学生的任务角色是在观赏过程还是实践过程？学生在其中的参与是被动还是主动？参与的度有多大？是静态问题的解答者还是动态变式的设计者？是象征性地回答了几个问题，还是为主参与了变式的核心环节？这些都值得我们思考和把握。

新课程下化学教学过程与方法的思考与策略

本文阐述了新课程三维目标落实中过程与方法的重要性,结合新教材的实例,就如何达成该目标提出了教学策略和评价方略。

光合色素提取中碳酸钙对叶绿素保护机制的微探

本文分析了在光合色素的提取过程中碳酸钙保护叶绿素分子的机制,同时也分析了碳酸钠为何不适宜作为保护剂的原因。

基于新课程理念的《苯酚复习》教学设计

新课程强调教学中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观相融合。着眼于开发学生的学习潜力。关注学生个性发展，突出学生的实践和体验，从而促进学生科学素养的提高。在《苯酚复习》中，笔者以乙醇水溶液和苯酚水溶液鉴别为教学情景，以菜单式方案评价为主线，以化学知识的应用为目的。突出苯酚的物理性质和化学性质这一核心内容。在一系列讨论、实验、评价、归纳、实践中完成教学设计。