幼儿园种植活动中的合作意识

种植活动属于绿色教育活动．是幼儿园德育教育的重要内容，在“爱护绿化、保护环境”的动手实践中，除草、浇水、种树、培土，使幼儿手脑结合，彼此合作，增长爱心，培养合作意识。种植事小．可以喻大．道德是教育的中心思想．做人是做事的主要内容．种植活动可以引导幼儿健康成长．做优秀的新一代。

浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下,为实现幼儿园教育目的,帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面发展而展开的各种活动即幼儿园课程。“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的三个核心理念,如何在教育过程中使幼儿园课程游戏化,是当今幼儿教师应当探索的重要问题。

幼儿园户外自主性体育活动支持策略的研究综述

文章以户外自主性体育活动支持策略为主线,通过查阅书籍、观察实践、反思交流等,分析了户外自主性体育活动概念界定、户外自主性体育活动理论依据、我国幼儿园户外自主性体育活动现状、影响幼儿户外自主性体育活动的因素,以及幼儿园户外自主性体育活动支持策略的相关研究和实施建议,以期促进幼儿身体素质的不断提高。

种植小园地绿色大世界——谈幼儿园种植园地的规划与设计

种植园地是以小见大，让幼儿身体力行的最佳场所。《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。种植园地里的各种生物都自然地向幼儿展示了具体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，感知植物和动物的基本特征，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐等等，有利于幼儿“勤劳能动手、好奇爱探索”科学探究品质的养成。

初探幼儿园种植农作物系列园本课程

我同地处城乡结合部，是一所乡镇街道园，其中95％的幼儿来自于农村，从小的耳濡目染使他们深深热爱着乡土生活。但随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿离“田园”教育渐行渐远。为了在丰富的农作物种植资源中挖掘和选择适合的教育内容，我们尝试有针对性地进行探索开发“种植农作物系列”园本课程。

幼儿园户外环境创设初体验

为进一步拓展我园户外环境内涵发展之路,站在课程视角立体架构,支持幼儿与环境有效互动,本文立足四部分阐述两个问题:幼儿园户外环境如何创设?幼儿与环境如何有效互动?第一,分析现状,厘清户外环境创设诉求。第二,确立目标,明晰户外环境创设目标。第三,儿童本文,构建八大户外活动现场。第四,顺应童心,形成三大有效互动模式:空间循环模式、弹性时段模式、系列实践模式。

幼儿园STEM活动中自然资源的挖掘与利用

幼儿在幼儿园阶段,各种能力的培养非常重要也非常关键。STEM教育打破了传统的'注入式'教学模式,注重培养幼儿的创新的能力、独立自主思考的能力、动手能力与解决问题的能力。在STEM活动中引导幼儿开展学习与实践,对帮助他们的成长有重大意义。如何理解STEM教育的理念,以及如何对幼儿开展STEM教育,是幼教界一直在探索的问题。

基于幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设策略

挖掘种植活动内涵的丰富性、层次性,体现育人价值,促进幼儿多元发展。通过创设质朴自然的种植外显环境和内隐环境,关注种植环境的童趣化、情境化、生态化,从分层布局环境、打通各类空间、引导幼儿持续对话环境三方面开展尝试,积累有效经验。

浅谈幼儿园美术教育活动的开展

幼儿时期的美术教育,对幼儿身心的健康成长及全面发展有着重要意义,它能培养孩子做事的耐心,提高幼儿的动手能力,促进幼儿审美能力的提高。还能让幼儿在美术活动中表达自己的思想和个性。我们教师要采用合适的方式方法,立足于班级幼儿的年龄特点和发展规律,有效的开展美术教育活动。

幼儿园“种植”活动的教育价值

幼儿园种植活动在幼儿园教育当中具有十分重要的教育价值,在种植活动中,幼儿园教育者要充分利用幼儿园园内资源,设计出孩子们感兴趣的种植活动,积极鼓励与倡导孩子们勤于动手、勤于观察、勤于记录以及实验等,通过完整的幼儿探究种植活动使孩子们能够养成自主学习的能力。本文针对幼儿园种植活动的教育价值进行深入的研究,旨在丰富我国幼儿园教育的教育内涵。

幼儿园种植课程建设中“起承转合”

《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标中指出,要培养幼儿＂亲近自然,喜欢探究＂＂在探究中认识周围事物和现象＂。在种植活动中,幼儿不是被动地接受信息,而是通过探索和体验获得认知经验,获得能力发展。作为一所开展过两轮种植教育课题研究的乡镇中心幼儿园,我园一直尝试把握种植教育活动的核心内涵,让幼儿在＂观察中感知＂＂动手中学习＂＂体验中成长＂,使幼儿获得真正有效地学习与发展。

基于STEM教育理念的幼儿园种植活动研究

STEM是一种教育理念和教学思路的创新,是从单学科走向跨学科的学习,是孩子整体认识世界的机会。简单来说,STEM是跨学科、综合地培养孩子的科学素养。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程,也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。STEM教育中幼儿园的种植活动如何开展?笔者以幼儿对植物藤蔓观察为切入点进行探究。

课程游戏化背景下幼儿园的“学习故事”

课程游戏化,游戏课程化是一种低结构化,甚至是一种无结构化的课程模式,不需要老师去专门设计一个教学活动,课程游戏化和游戏课程化所持有的课程理念,是以儿童的自然发展和儿童的一般能力为出发点,遵循儿童发展的年龄特征和爱玩的天性,通过玩、游戏可以吸引孩子的注意力和好奇心,使孩子对课程产生浓厚的兴趣。所谓游戏化的过程,并不是将幼儿园的所有活动都变成游戏,而是要确保游戏活动的基本时间。

探究幼儿园种植课程教学的有效性

随着我国经济的快速发展,人们的生活变得越来越丰富多彩,人们能够将更多的时间和精力放在儿童教育问题上。调查研究表明,幼儿阶段和小学阶段存在不同,教师要针对不同时期的学生教育,抓住不同的重点。对于幼儿来说,环境更为重要。幼儿教师在创设教学环境时,应该尽量为幼儿提供一种生机勃勃、富有乐趣的教学环境。因此在幼儿教学过程中,种植课是一项非常重要的课程,也是让幼儿学习大自然知识、接触大自然的有效手段。

探究幼儿园教师课程决策的价值困境及其应对

当前我国幼儿园教师课程决策权正受到市场取向、文化精英取向的影响,处于两难的困境中。幼儿园课程因领导力度不够,亲师的价值性取向又存在相应的冲突,同时教师又缺少必要的课程价值能力,是教师课程决策陷入两难境地的主要原因。本文对幼儿教师在课程决策中存在的价值困境进行了分析,进而提出了有针对性的应对措施,对未来的幼儿课程教学具有非常重要的意义。

幼儿园课程与游戏整合的策略

幼儿教育是对3周岁以上的孩子进行的系统性的知识教育和生活教育,是个体教育的初级阶段。3~6岁是个体心理、生理发展的关键期,因此,幼儿教育的质量影响着幼儿未来发展的可能性,幼儿园课程作为幼儿教育的组成部分,其发展是值得每个幼儿教育工作者思考的。一、幼儿园课程与游戏整合的必要性和可行性（一）将幼儿园课程进行游戏整合是课程改革的需要最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园应该提供给幼儿充分的课程资源,

浅议幼儿园种植农作物课程中的资源开发

一直以来，我认为幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果，课程建设亦是如此，只有当多方力量方向一致时，教育的效果才会倍增。因此，根据幼儿的实际情况，我在开发种植农作物课程的过程中，在有效利用各种教育资源促进幼儿发展方面作了一些探索，获得了一此感受。

浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题

在信息飞速发展的今天，信息技术已经被广泛的运用在各种领域，幼教也是如此，现如今，一支粉笔、一本教科书、一副挂图，已经远远不能满足现代儿童的求知欲望，时代呼唤信息技术教育。多媒体教学将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化。为孩子创设一个生动形象直观视听结合的情境，使得教师乐教，孩子乐学，为幼儿园的教育教学带来了新的气象。

融合现代信息技术 开发幼儿园新课程

幼儿园课程与小学、初中阶段的课程有显著不同,其肩负着为幼儿以后的发展打好坚实基础的重任。因此,幼儿园课程的开发非常重要。在信息技术飞速发展的当下,宜将现代信息技术融入幼儿园课程开发中,以此使幼儿课程更有价值,更具时代特色。

让美好的学习生活从幼儿园开始

本文诠释了让幼儿园、课堂成为一个有趣之地的方法,分析了学会合作、活动区重新设置、阅读图画书的意义。