学会提问,发展学生思维能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础.尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养学生的想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力.”这段话有两层意思：一是语文课要重视字、词、句、篇等基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练;二是尤其应该重视对学生进行思维训练.新课标用“尤其”一词提醒和强调语文课一定要对学生进行思维训练.良好的思维能帮助学生提高分析理解能力、鉴别欣赏能力以及写作能力等.因此,语文教学必须在进行语言文字训练的同时发展学生的思维能力,把学习语言和思维训练有机地结合起来,提高学生语文综合运用能力.

如何开发与实践“研究性学习”课程

研究性学习是以"培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。这门课程具有综合性、开放性、过程性和探究性等特点。

谈劳动课的教学方法

小学劳动课教学的目的是教育学生树立劳动观念,培养学生的劳动技能与劳动习惯,让学生懂得劳动光荣、不劳动可耻。同时享受劳动的乐趣。近年来我们在教学上做了一些探讨,收到了很好的效果。(一)钻研教材备好课我们要求教师提前一周备课。对每篇课文都要认真阅读,搞好教材分析:本课有几个知识点?培养哪方面的技能?进行什么思想教育?重点、难点是什么?关键在哪里?经过细心的研究。

如何培养学生发现问题、提出问题的能力

问题是创新的基础和前提,只有发现问题、提出问题,才能培养出开拓创新、锐意进取的人才。主要通过探索有效措施,从确定研究范围、引导学生发现问题、修改完善问题三个步骤出发,培养学生发现问题、提出问题的能力。

跳毛巾

我写了一上午作业，想玩一会，拿毛巾跳绳是不是很天才？我左手握住毛巾的一角，右手握另外一角，憋足了劲却没跳过去。我不甘心，第二次，我一蹦三尺高，可毛巾却绊到了脚，“咕咚”一声，没等反应过来我就趴在地上了。眼镜变成了两半，鼻梁也擦掉了一块皮。