完善课程建设 打造阳光校园——清华中学

第一,目标明、定位准、理念新 我校的办学目标是：为社会输送合格公民,为高一级学校输送优质生源,为孩子的一生奠定幸福生活的底子。为此,我们的具体定位是：通过课程建设打造阳光校园,把学校办成学生们幸福成长的乐园。因此,顺应生命成长的规律,尊重学生个性发展,办适合每一位学生成长的教育,就成为我们的办学理念,＂厚德立人,励志超越＂成为我们的校训。学校教育的首位工作就是＂厚德立人＂,围绕培育＂完全的人＂的目标,我们采取了一系列的育人措施,包括校园环境的建设、全方位的教育教学设施的添置、优秀教师团队的打造、阳光课程的开发与实践等等。

铜山区初中片级体育教研活动方案

依据铜山区整体推进“四级联动”学期教研方案，结合本片实际情况，制订出切实可行的片级体育教研活动方案，并从修订完善各校级方案，教研活动形式多样化，发挥骨干教师作用，重视集体智慧、及时总结提升等方面提出要求。

新课标理念下中学数学情景教学模式探讨

新课标理念指导下的中学数学教学,实质上是在探求一种更为科学的培养方法,以便推动学生各方面能力的发展.文章首先指出了中学数学开展情景教学需要遵循的三个原则,接着提出了新课标理念下中学数学情境教学策略,以期为教育工作者提供借鉴.

初中数学教学中展现数学美的策略研究

数学不仅是一门学科,还是一门艺术.数学中蕴含着丰富的美学知识,如对称美、统一美、简洁美、和谐美等.在日常教学中,教师要重视挖掘教材中的数学美,并通过数学美的渗透让学生感悟美、发现美,提高学生审美能力及数学素养.文章分析了当前数学课堂教学中渗透数学美的现状,提出了渗透数学美的方法和路径,以此提升学生的数学水平,落实学生的数学核心素养.

语用为本,读写一体

无论是《义务教育语文课程标准(2011年版)》还是《义务教育语文课程标准(2022年版)》,在“课程性质”里均强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语言文字运用”,即“语用”,是语文课程最本质的特征,也是语文教学的终极追求。关注到语用,就看见了语文教学的本质,否则就只是在语文教学的外围打转,最终导致语文教学出现“少慢差费”的现象。

《植树的牧羊人》教学实录及反思

【教学目标及重难点】1.巩固默读的方法技巧,提高内容概括能力。2.掌握正侧面结合、对比等写人的手法。3.体会牧羊人的高尚人格以及作者在文中寄寓的情感。【教学流程】一、做编剧,写下经典创意师:《植树的牧羊人》自发表以来,得到广大读者的青睐。本文作者让·乔诺是法国作家、电影编剧。他的部分作品曾被搬上银幕。如果这一篇小说要被拍成微电影,请你来做编剧,会有怎样的创意呢?从以下角度,根据小说内容写下你的创意。

初中地理教学中培养学生区域认知素养的可行性及策略

本研究目的在于探索初中地理教学中学生区域认知素养的培养途径。区域认知素养就是指学生对其所在地理区域的感知与认识,既能促进其地理知识理解与运用,也可以加强学生对于地理环境的重视以及对于地域文化的认同。通过建构多元化学习场景,调动学生兴趣与主动性以及利用实地调研策略可有效培养区域认知素养。本文将对这些策略进行详细论述,并且提供几点意见,目的在于提升初中地理教学成效。

境由心造,意由心生——《湖心亭看雪》文本解读

《湖心亭看雪》所呈现的冰雪之境、幽冷之意,是由作者张岱忆叙前朝往事时的心绪所致,可谓境由心造,意由心生。营造的冰雪之境,蕴含的是故国之思与出尘之志;传递的幽冷之意,表达了聚散无常的感伤,彰显了忠于故国的铮铮风骨。

核心素养背景下初中地理教学过程优化策略

初中地理课程主要涉及理论上的环境变化内容和基础性的社会认知内容,能够对学生进行综合能力提升,优化学生的核心素养,实现学生全面可持续性发展。为了对学生进行素养素质的提升,教师需要将学生摆在教学首位,帮助学生在课堂学习过程中构建专业化地理学习理论体系,在初中地理教学过程中,为了提升教学质量,培养学生的地理核心素养,可从实际的地理教学过程优化入手,创新教学方法,让学生感受到地理学习的兴趣,促进他们地理综合学习能力的提升。

初中数学教学中培养学生探究能力的策略探讨

在新课程改革背景下,提升学生在数学学习中的探究能力显得尤为重要.探究能力不仅有助于学生深化对数学知识的理解和应用,还能培养其批判性思维和问题解决能力,而这些能力在今后的学习和职业生涯中都至关重要.文章分析了当前初中数学教学中存在的问题,强调了在数学教学中培养学生探究能力的必要性,并提出了初中数学教学培养学生探究能力的策略,旨在为学生创造更加丰富、互动和个性化的学习环境,以培养他们的探究能力和独立思考能力.

谈初中数学教学中学生集中思维能力的培养

集中思维也叫聚合思维,是相对于发散思维的一种思维方式.集中思维是一种基于发散思维的认识,具有抽象性、概括性、综合性的特点,是形成概念,推动理性思维和逻辑思维发展的一种高级思维方式.初中阶段,特别是七、八年级是集中思维培养的最佳时期.文章具体从训练抽象与概括能力、运用归纳法、运用类比法、培养专注力等四个方面分析了在初中数学教学中培养学生集中思维能力的基本策略.

中学文言文同义复词与偏义复词探析

在文言文中，有些合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是同义复词，二是偏义复词。本文以中学文言文中出现的同义复词与偏义复词为主，对这一文言现象作一肤浅探析。同义复词是指古汉语中由两个或两个以上的同义语素复用，并列构成的合成词。构成同义复词的几个语素本来都是能够独立运用的单音词，由于它们经常连用在一起，后来就发展成为一个复音词。

规范中学语文教材通假字与古今字的注释体例

在中学文言文教学中，通假字和古今字一直是两个界限不清的概念。最近笔者比较了人教社、苏教社出版的四套课标版现行中学语文教材（即初中人教版、初中苏教版、高中人教版、高中苏教版），发现对通假字与古今字的认定和表述上没有统一标准，驳杂不一。

打造中学高效课堂的探索与实践——以中学信息技术课为例

随着新课程的不断改革,有效课堂教学也成为广大教师的追求,但低效的课堂教学现象还普遍存在,如课堂秩序混乱,学生认识态度有偏差,师生缺少互动等。针对这些低效现象,教师可从问题入手,深入探讨,利用各种有效的教学手段,把握教学的节奏,做到有的放矢;同时可通过组织学生分组学习、练习,注重评价和反思,真正做到高效率、高质量地完成教学任务。

初中数学教学中学生创新能力培养浅探

《初中数学新课程标准》（2011版）明确提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维．创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中．”而现在的初中数学教学受应试教育考核标准的影响，教学总体上呈现出以知识的传授为本，

浅谈初中物理教学中学困生的转化

笔者在文章中所指的“学困生”，是智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的学生．．随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如何正确对待和转化学困生是我们一线教师义不容辞的责任。

老年人体力活动量表在中国城市老年人中的效度检验

目的:本研究旨在检验PASE评估中国城市老年人体力活动水平的有效程度,为其进一步在中国老年人当中广泛应用奠定基础。方法:纳入146名60岁以上在社区生活的老年人,其均具有独立生活能力。通过PASE量表得分与三轴加速度计ActiGraph(GT3X)的测量指标(总counts值、总MVPA)以及身体测量指标(握力、30s椅子坐立、30s负重屈肘)的相关系数评估效度。结果:本研究中PASE的中位数及平均值为106.0、112.6±53.8。PASE总分与左手握力(ρ=0.21,P=0.01)、右手握力(ρ=0.18,P=0.03)、30s椅子坐立(ρ=0.25,P<0.01)、总counts值(ρ=0.37,P<0.01)、总MVPA(ρ=0.32,P<0.01)均呈显著相关;与30s负重屈肘无相关性(P>0.05),总体PASE得分与效度指标呈中度相关。结论:PASE具有良好的效度,可考虑未来进一步广泛应用于评估中国老年人的体力活动。

大概念视角下英语课堂问题驱动式教学探究

教师和学生作为课堂教学中相互关联的双主体,两者之间关系密切,相互促进,成为影响整个课堂教学效果的核心要素。大概念视角下的初中英语课堂,以主问题为媒介,把握适当的提问时机,引发学生对英语学习的高度关注,促成学生对于疑难问题的合作探究,借助追加的问题,促使学生的思考层层深入,实现深度学习,依托思辨性问题,促成学生多角度认识事物,提升学生认知水平,促进学生自主化、个性化发展。

初中数学教学中数学思想方法的“渗透”——以苏科版“三角形的中位线”教学为例

思想方法是隐藏在数学知识之后,在成百上千年的数学研究当中逐步积淀下来的、能够反映数学本质以及数学学科发展规律的精华.当下的数学教学不能将教学重点放在数学思想方法的名称上,而应当将重点放在学生对这些数学思想方法的感悟与体验上.反映数学思想方法教学最恰当的词汇是“渗透”.数学思想方法的教学与落地,重在“体验”,因此真正的数学思想方法渗透过程,应当是学生在体验中运用数学思想方法的过程.渗透不仅面向数学思想方法,还面向数学学科核心素养,因此渗透还可以成为数学学科核心素养落地的驱动力.

赋能单元整体教学 增效初中英语课堂

单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展学科核心素养、实现学科育人目标的有效途径,也是落实“双减”政策的明智之举。在初中英语教学中,教师要能赋能单元整体教学,重新审视课堂教学,从“教什么”和“怎么教”出发,深度解读教学内容,积极探寻让学生“学什么”和“怎么学”,有效地将教学目标转变为具体的学习目标,并认真思索“评什么”和“怎么评”,有效推进单元视角下的“教—学—评”一体化。