丰厚积淀 精心指导 拓宽空间——小学想象作文教学的隐忧与应对

《语文课程标准》要求小学生要“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，并在“教学建议”中进一步指出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此，可以说想象作文教学是习作教学的重要方面。然而，我们不禁要问：在日常的习作教学中，想象作文占有这样的位置吗？师生对此持有什么样的态度呢？现状是想象作文教学存在着隐忧，不容乐观。

和而不同，阅读教学中对话的追求

"和而不同"是对中国传统对话理论精髓最简约而深刻的概括。它比西方的对话理论更加深远、博大、精深,更具有哲学的思考。以此角度来审视当前阅读教学中的对话,可以发现当前很多教学中"伪对话"现象产生的原因在于教师没有很好地处理"和"与"同"的问题。遵循"和而不同"的对话原则可以让对话更深刻、更丰富、更高效。

文本解读,需要去形式化

目前，小学语文教学的文本解读出现了一种形式化的倾向。这种形式化表现为教师过分追求“牵一发”“格式工整”“独特新异”等。解决这些怪现象的根本在于教师进行文本解读的视角必须由自我转向学生，文本解读的内容必须由形式化走向对文本的语言与情感表达的关注。本文提出的教学策略是：一、品味语言，推敲文脉，语文的味道不能变；二、触发情感，唤醒体验，动情朗读不可少。

迈进习作教学的真境地

最近读到《钱穆是怎样做小学老师的》一文，很有感慨。钱穆是我国著名的历史学家，教育家，他曾做过小学教师十多年，他是怎样教学生作文的呢？有一天下午，钱穆要求学生做作文，作文题目是“今天的午饭”。学生的作文交上来以后，钱穆选择一篇写得好的将它抄在黑板上。

多给学生一些自己支配的时间

如今的学生没有多少可以自己支配的时问，这已是人所共知的现实，原因在于：

该做的，我真的都做了吗

一节课终于结束了，我心中真的有几分高兴，学生在课堂上和我配合得不错，整堂课很顺利地进行了下来．没有什么意外。我该做的，什么鼓励性评价、儿童化语言，以及让学生自主性学习等等，也都做了。这可是全学区的教师来听我上课。

坏脾气 害自己

活动目的：了解坏脾气的危害，懂得如何控制坏脾气。 活动准备：7位同学课前排练短剧：《对不起，值几个钱》；教师准备故事：《坏脾气的乌龟》；学生调查“坏脾气”，了解他的故事；查阅资料，了解“坏脾气”的危害。

教师要深入分析学生的错因——由一年级和六年级的两道类似题想到的

现象描述与错因的调查： 前不久，学校组织了一次学生调研测试。一年级有一道题目：8和下面的哪个数最接近？选项有：10、5、18。检测的正确率为100％。

要重视新知的完善与强化

传统的数学课堂上,有关"公倍数"的教学遵循的是由抽象到抽象的教学线索,教材关注的是如何由倍数概念拓展到公倍数概念。这样的编排线索无疑是抽象的、枯燥的,学生也难以获得对相应数学知识的深刻体验。而苏教版实验教材对此进行了改革,通过创设现实的问题情境"铺图形",为学生建立数学概念提供了生活原型。但在实际教学中,不少教师盲目地认为,只要学生结合具体问题情境的探索,理解了"公倍数"的含义,即可引导他们进入下一个环节"寻找两个数的公倍数"的学习。笔者以为,这样的理解无疑是草率的、肤浅的,由此引发的实践层面的粗疏也就在所难免。众所周知。

教育质量,对学生意味着什么

教育质量不能等同于学生的分数,这已成定论。但是,今天,在全面实施素质教育的征途上,有多少学校,多少教师在真正实践着素质教育的理念呢?一味追求学生考试分数和升学率所导致的结果必然是学生“学得太死”、“负担过重”、“缺少后劲”。我们不得不发出这样的质问:目前还有多少中学、小学在继续上演着一味追求学生考试分数和升学率的故事?这样的故事也许各地都普遍存在着,即使有些差别,其差别也只是五十步笑一百步的问题。