试析教育中“双累”的现象

教育应以“教学相长”为前提，以“身心解放、个性张扬”为特征，以“快乐他人、幸福自己”为体验，以引领发展、促进创新为目标的。诚然，要达到这种境界不是那么轻而易举的。但不轻松应该有个度，就是以不影响师生的身心健康为底线。一般来说教育过程中要么教师累，要么学生累，不应该出现师生“双累”的怪现象，然而在实践中却频频出现“师生双累”现象。

听课的意外收获

一次笔者听课结束，不经意地听到一些学生小声议论：“如果我们也能像老师那样，看看其他班的学习情况，并把他们的优点学回来那该多好!”听后心里一动。学生长时间被固定在一班级里，学习环境缺少变化，难免会因为熟悉而对周围的一切产生认知疲劳感和厌倦感，在一定程度上降低了班级竞争力和凝聚力。

试论生物教学中知识增殖的策略

知识是智慧的结晶，它反映人类的价值追求，是蕴藏在语言文字里中的精神能量，它不是静止的，而是动态发展的、增殖的。而在教学实践中，知识往往都表现为静止、毫无生命力，基本上没有表现出动态发展和增殖的特性。而知识只有真正进入意识领域里，才可能表现出动态发展和增殖的特性。但知识是不可能自动进入意识领域来提升精神世界的，它必须通过主动建构才具有与生命协同发展的特性。可见知识的生命力是人所赋予的。从这个意义上说，学习不是对知识进行简单地库存和复制，

地理教师要注重“三维”

地理教学改革反映出诸多问题,教材缺陷、学生难教、评价不科学严谨,这些都是客观的,但同时又是主观的,是地理教师教育意识的反映。教学是一个不断解决新问题的过程,改革是一个不断完善的过程,对待地理教学改革中出现的问题,教师要及时转变思维,处理教材思维要开放,对学生要充满期待和欣赏,评价学生和教学要像鉴赏艺术品一般重点关注过程和方法而非仅仅注重表面的考试成绩。