文章标题的教学价值探微——以人教版中学语文教材为例

作为文章“眼睛”的标题，重要性不言而喻。常规的教学处理路径对文章标题的教学价值挖掘不够深入，应该把文章标题纳入语文教学的重要内容范畴，创新文章标题的教学方式。

发现文本缝隙的教学价值

陈思和教授指出:'我们在阅读文学作品的时候要学会寻找缝隙。文本不是笼统地讲故事,我们细读的时候要注意读出它的破绽,读出作家遗漏或者错误的地方。'[1]文本缝隙里'隐藏了大量的密码,帮助你完善这个故事。'['2]通过作家的遗漏和疏忽。

文体和学情:课堂教学的起点与落点——以《我有一个梦想》为例

最近,笔者所在区的省级示范中学一位名师送教下乡,在我校执教了《我有一个梦想》示范课,笔者参与了听课与评课。该课彰显了教师较强的教学能力,但在教学内容的选择上似乎存在些许值得商榷的地方。现不揣冒昧,将笔者的陋见陈述如下,以求教于方家。一、教学步骤回放1.教学目标呈现第一,整体把握内容,理解“梦想”的具体内涵及价值意义;第二,在诵读中体会比喻、排比等修辞手法的运用;第三,深层理解本次演讲后产生的意义及影响。

“语言建构与运用”视域下言语教学刍议——以鲁迅先生作品为例

"语言建构与运用"被置于语文学科核心素养的首位,这是对语文学科性质的再次确认和强调。在阅读教学中,应当着力于整合与言语学习有关的任务群,组织学生进行专题式学习,让学生经常沉浸于优秀的语言材料中,养成良好的语感,掌握语言运用规律,形成个性化的言语经验。从鲁迅先生作品中优秀的言语范例入手,指导学生洞见其语言运用的门径,是强化和提升学生的言语经验和言语品质的有效尝试。

《再别康桥》教学设计

【设计思路】作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读,究其原因,一是读者受定势思维的干扰,被标题中的“别”字迷惑,先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号;二是不少教师受教参的影响,再加上阅读视野的窄化,将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕,离绪重重”。笔者在教授此课时,指导学生从诗歌的内容出发,以诵读为主线,通过质疑法、换词比较法等学习途径,试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。

由言及文评人物 巧用漏洞炼思维——《荆轲刺秦王》教学设计

【教材分析】《荆轲刺秦王》是人教版教材必修①第二单元的第二篇课文。本单元的三篇课文均为古代记叙散文。这三个叙事名篇或记政治、外交的刀光剑影,或记杰出人物的嘉言懿行,我们从中可以领略古人的才华和品德,还可以欣赏和借鉴其巧妙的叙事艺术。

涵泳文字 知时识世——以《小狗包弟》中故事背景介绍为例

阅读教学中,文章中故事背景或写作背景介绍是一个不可或缺的环节。然而大多数背景介绍的路径似乎都偏离了正途:要么以读图代替文本细读,要么大量引入其他文本来过分诠释,总之是游离于所学的文本。纠偏的方法应该是教者要训练学生对文本语言文字保持一颗敏锐之心,以文本中的关键词句为津梁,指导学生在对语言文字的涵泳玩味中,读出作者的言外之意,从而读懂文章和作者。

公开课是且只是一面镜子——以曹勇军老师的《将进酒》为例

公开课在展示、示范和引领语文新课改的成果、理念和发展方向等方面起到了重要的作用,在促进教师专业 成长方面也功不可没.但是,在不少一线教师的眼里,公开课等同于表演课、作假课、形式课.不能正确地评判公开课 的功用,无疑不利于实现公开课价值的最大化.因此客观科学地认识和评估公开课的价值和意义,应该有助于提高中学语文的教学效率.

从文本的原生价值、教材价值到教学价值——以《荆轲刺秦王》的教学为例谈教学内容的重构

将文本的原生价值当作教学价值，这是忽视语文课程特质的体现；将文本的教材价值当作教学价值，这是罔顾文本特征和学生学情的做法。正确的路径应该是，以学生的学情为教学的起点和落脚点，从教材文本中提取学生最需要、最适切的内容组织教学，同时加强思维能力训练，以切实提升学生的思维品质。

依据文体施教 发掘篇性特征——以《琵琶行·并序》教学为例

在教学白居易经典长篇叙事诗《琵琶行》的过程中,不少教者往往会走入三个误区,比如将诗歌当成文言文教学、将琵琶女如何演奏的描写当作主要教学内容、只关注琵琶女的悲剧人生却忽视了对白居易寄寓在诗作中情感的追问。而规避这三大教学误区的有效路径是在备教中树立两大意识:依体定教和以学定教。“依体定教”可以确保教学的语文性,而“以学定教”则可保证学生学习的主体性,从而完成课堂教学由注重“教师的教”(知识输灌)向“学生的学”(知识建构)的转型。如果教师能在教学中切实做到“依体定教”和“以学定教”,则能在一定程度上提高常态语文课堂教学之效益。

标点符号在文本解读中的教学价值探析

淡化语文知识教学的倾向致使教师在课堂上不愿、不敢教授语文知识,学生也没有学到必要的语文知识,这可能是语文课堂低效的原因之一。指导学生从标点符号入手,在阅读教学中聚焦有意味的、探究有疑问的、添加有创意的标点符号,往往能在文本解读中另辟蹊径,甚至在一定程度上提高常态语文课堂的教学效果。

《项脊轩志》中几个不可忽略的关键词

《项脊轩志》是归有光的有着“明文第一”美誉的一篇散文。在赏析这篇散文的诸多文章中，论者一般都会作出“这是一篇借记物以叙事、抒情的散文”的概括。

文本细读实践举隅九则

在语文新课程改革开展得如火如荼的当下,不少文本解读的新方法被引进课堂,并取得了较好的教学效益。在这诸多的文本解读方法中,文本细读是我们一线教师最熟悉且用得最多的一种方法。在践行文本细读的过程中,笔者指导学生破除惯性思维、扔掉惰性思维、发展审辩式思维,从文本的矛盾处、细节处和匠心处等入手,咬文嚼字,前后勾连,悉心揣摩,收获颇丰。现不揣冒昧,分篇陈述如下。

跟着知名媒体学写时评文——以三篇“辟谣双黄连”时评文为例

一、时评文概述时评文是指对时下发生的重大新闻事件发表评论的一种文章,亦即时事评论。这类文章评论的对象是已经发生的新闻事实,所以通常以叙述为前提,简明扼要地概括新闻事件;以议论为核心,目的在于分析现象,挖掘根源,澄清事实,廓清迷雾,消除公众疑虑或弘扬正气、传播正能量。其文体虽属论述文,但却并不拒绝作者情感的介入,相反,优秀的时评文往往理性与感性相交融,理透情真。

平视经典:思辨性阅读的一个新视角——以《六国论》教学为例

在诸多论述六国灭亡原因的文章中,苏洵的《六国论》无疑是经典,后世对其评价极高。也正因为其传世的经典性,《六国论》也一直被收入各种版本的中学语文教材。作为教学文本的《六国论》,其最大的教学价值是什么呢?

以学定教:变“讲堂”为“学堂”——以《荆轲刺秦王》教学片断为例

《荆轲刺秦王》中最精彩的片断应属＂廷刺秦王＂,要分析其为何精彩,难度很大,但也并非无迹可寻：尊重学生阅读原初体验,互联生活情境,可揭示言语形式的奥秘;聚焦英雄人物,由果溯因,可还原一个真实的荆轲形象;于有疑处探疑,细读文本,大胆推测,仔细求证,或可使秦武阳＂现身＂,同时可使学生逻辑思维能力得以锻炼。

基于读者视角的文本解读与实践——以《归去来兮辞》教学为例

诸多关于《归去来兮辞》的教学课例往往会走进三个误区:罔顾文体特征,将其作为普通的文言文进行教学;分析作者情感时,被文本中表层之'乐'所遮蔽,不能从文字中读出诗人情感核心的'悲';无视学情,将教师解读作为结论直接灌输给学生。文章从这三个误区出发,阐述基于读者视角下文本细读后的思考和实践,从教与学两个维度提出三种措施,以期提高语文课堂教学的效益。

从读懂“这一篇”到研究“这一本”——以《林黛玉进贾府》教学为例

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中的精彩章节之一,也是人教版高中语文教材的经典保留篇目,但部分教师由于观念陈旧,教学时仍在人物、情节和环境三要素中“转圈”;加上文本细读耐心不够,对小说中诸多关涉全篇的细节视而不见或见而无思,致使学生既不能在涵泳文字中获得必要的语言素养,不能读出名篇艺术构思的秘妙,也不能从“这一篇”中窥见“这一本”的奥秘。在吃透教材编写意图的基础上,指导学生从经典文本的细节中发现矛盾并读出“真意”,从而由读懂“这一篇”转为爱读“这一本”,这是节选类文本教学的最终目标,而教授具体的阅读方法,激发学生的阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,应是提高阅读教学效果的唯一路径。

让学生话语权在“说”中兑现

新课程理念指导下的课堂,不应再是教师的＂一言堂＂,而应是师生的＂多言堂＂;不应再是简单的对话,而应是师生之间经验、知识的交流和情感、心灵的沟通。那么,在思想政治课堂中怎样才能真正实现学生＂说＂的权利,使师生之间的对话、交流、沟通顺利展开并取得良好效果呢？我认为可从三方面入手。一、贴近生活,让学生有话可说教师设置的教学情境要尽量贴近社会生活实际,特别是学生的生活实际,提出的问题要有针对性、

《记念刘和珍君》教学实录

[设计思路] 《记念刘和珍君》是目前高中教材中仅存的鲁迅的为数不多的经典篇目之一,教师皱眉说难教,学生摇头说难学,这都是事实.文章究竟难在何处呢？周旭东教授认为,文章难在一是复杂、强烈而曲折的情感不好把握、理解和体悟,二是鲁迅式的独特的表达方式和表现手法不好理解.