追寻简洁文字背后的深意——《登泰山记》教学倾向、内容重构及教学建议

《登泰山记》是桐城派代表人物之一姚鼐创作的一篇经典文言散文,在教学实践中存在三种不良的教学倾向:一是将其当成文言进行古汉语教学,有“言”无文;二是将其当成散文鉴赏课教学,有“文”无言;三是将其当成“义理、考据、辞章”进行创作论印证式教学。在新课标的统领下,实施新教材教学时,教学内容的确定需要依据课程标准、教材编者意图、文本特征以及具体学情。基于此,本文提出《登泰山记》单篇文本核心教学内容:一是随文积累文言现象,理解欣赏文章的语言表达;二是追寻姚鼐平淡、洗练文字背后的深意,解读作者的创作意图。在教学中将其落地、落实,可实现《登泰山记》文本核心的教材价值和教学价值。

守正为要:语文阅读教学方法例谈

任何一门学科都面临着教什么和怎么教的问题。新课改背景下,语文学科的教学内容备受瞩目,而对教学方法似乎缺少必要的关注,尤其一些所谓的“土方法”更是无人问津。基于语文学科的性质,以及当前教学中“技术主义”泛滥的现实,梳理、发掘名师经典课例中的“土方法”的价值显得尤为必要。坚守“土方法”,并在坚守中创新、发展,不失为提升语文教学效率的一条切实可行的路径。

归有光对“项脊轩”的不同称谓刍议

归有光经典散文《项脊轩志》从生活中取材,书写身边的人和事,感情真挚,故能打动一代代读者。从文中作者对书斋“项脊轩”四个不同的称谓入手,指导学生从知人论世的角度,立足文本语境,探析不同称谓所承载的异样情意,可在一定程度上达到与作者对话、触摸作者澎湃心跳之目的,进而找到一条快速解读文本的路径。

“变”与“不变”:《祝福》教学解读新视角

语文课堂的阅读教学不能因为单元整体教学和群文阅读教学而忽视了对单篇文本,尤其是经典文本的深入阅读。以经典小说《祝福》为例,教师出于教学目的并结合个人阅读感想,参考名家的专业解读,提炼出“变”与“不变”一组关键词作为引导学生深入文本的主线索,并由此统摄情节梳理、人物形象分析、主旨解读等教学内容,最终达到以简驭繁、以少统多的教学设想,在一定程度上实现经典文本常教常新的教学预期。

阅读教学高阶思维培养:由理解走向思辨——以《林教头风雪山神庙》教学为例

致力于文本内容理解和掌握的阅读教学,其价值取向是理解性阅读,这是语文阅读教学的起始阶段。语文学科的性质决定阅读教学,既要理解和掌握内容,又要超越内容走向掌握形式奥秘,故阅读教学价值取向在理论上和实践中,均要从理解性阅读走向思辨性阅读,从而培养学生的高阶思维。文章以经典名篇《林教头风雪山神庙》为例,试图给思辨性阅读教学提供一个可供参考的实践路径,以期真正达到提高阅读教学效率、提升学生语文素养之愿景。

基于创作理论的中学语文课堂教学文本解读创新

文学类文本阅读在中学语文教学中占据重要位置,但囿于教师文学理论知识的陈旧,课堂教学效率总体不高,纠偏已迫在眉睫。若抛弃过时的文学理论知识,吸收先进的文学创作理论,并在教学中适时适当地引入以辅助教学,似能给常态的文学类文本阅读教学注入源头活水,并激发学生的学习兴趣,提高教学效率,渐趋师生双赢的理想学习境界。

文体视角下的经典散文教学解读——以《项脊轩志》为例

语文阅读教学低效的原因虽然很复杂,但忽略甚至无视文本文体特征进行同质化教学,应难辞其咎。基于文本文体特征进行教学,是矫正千篇一律阅读教学弊病的一剂良药。与此同时,引入学界最新文本解读成果进课堂,使之服务于教学,真正教会学生掌握阅读的方法和思维,进而完成由读懂“这一篇”向会读“这一类”的方法进阶,应该是阅读教学应为和可为的正确方向。

大单元视角下体裁相同“学习任务群”教学探索——以统编版教材小说单元为例

“学习任务群”作为“新课标”的内容组织方式,既是统编版教材的组元线索,也是学生语文素养提升的物质载体。其中必修教材中有不少相同学习任务群,呈现出助力学生语文素养螺旋式提升的编排意图和教学取向。但在必修和选择性必修教材中,也有部分名称不同、但组元体裁完全相同的学习任务群,其中的教学价值值得挖掘和研究。若能从必修和选择性必修课程不同育人目标出发,依据学情,自下而上凝练单元学科大概念,设计有思维梯度的教学活动,应该可以将“新课标”中提出的核心素养落到实处,使其养成良好的阅读习惯,涵育学生开放和包容的心态、增强文化自信。

基于问题导向的文言文阅读教学探索——以《赤壁赋》为例

文言文中包含文学、文化等诸多信息,是中学生认识中华悠久历史、了解中华民族优秀传统的一个重要窗口,具有独特的教学价值。文言文教学既要言文兼顾,让学生由言入文探究文本奥妙,由文观言体会言语智慧,又要注重对学生思辨性阅读习惯的培养。具体教学中,教师要引导学生重新审视学习问题,辩证思考问题中的逻辑,以达到发展学生思维水平、提升学生语文素养的目的。

从言语形式的角度解读《记念刘和珍君》

《记念刘和珍君》是鲁迅的一篇写人记事的纪念性散文,由于先生在文中寄寓的情感较为复杂,再加上鲁迅式独特的言语形式和表达手法,所以该名篇一直是中学生学习的难点。若能从特殊的言语形式入手,指导学生通过比较、还原等路径,梳理出鲁迅在文中曲折强烈的情感变化过程,可以在一定程度上帮助学生读懂文本、读懂鲁迅,并掌握通过言语形式解读文本内涵的阅读方法。

依体施教:教出文本“这一篇”个性特征——以《在马克思墓前的讲话》为例

依体施教作为语文阅读教学的一个重要原则,强调充分抓住文本鲜明的篇性特征,既要关注文本“这一类”的共性特征,更要聚焦“这一篇”的个性特点,教出文本“这一篇”独一无二的秘妙,实现由“类”观“篇”赏析文本个性、由“篇”照“类”透视文本共性的阅读教学预期。如此,师生方能在多重对话中,借助“这一篇”的个性特点,向文本更深处漫溯,提高学生“语言建构与运用”的能力,并锤炼思维,提升思维的敏锐性和深刻性,真正助力核心素养在语文课堂的落地。

聚焦言语形式,挖掘文本内涵——以《祝福》为例

考察经典小说《祝福》的常态教学,大多数教师从封建礼教吃人的宏大主旨开讲,至于封建礼教是如何一步步吞噬祥林嫂的,则语焉不详,导致学生只能被动地接受一个抽象的概念,不利于学生阅读能力的提升。这种凌空虚蹈的教学方式无疑要规避。若能在教学中,聚焦文本中有意味的言语形式,并将其单独抽取出来作为教学内容,不仅能达到以简驭繁、长文短教之目的,而且能将“语言建构与运用”的核心素养落到实处,助力学生语文素养的提升。

“大概念”视域下单元教学设计构想--以统编高中语文教材必修上册第二单元为例

统编版高中语文必修教材最大创新之处,在于以人文主题和学习任务群双线结构教材,其背后隐含的实践指向是要整合学习目标、情境、内容、任务等,实施大单元教学,与之相应的理论支持是“新课标”中引入的学科“大概念”。在大单元教学设计中,观照“新课标”中学习任务群的学习内容、要求和人文主题,提炼单元“大概念”,并以此为参照拟制单元教学目标,在充分考虑学生学习和生活体验情境的基础上,设计贴合学生认知心理的语文学习活动,助力大单元教学任务的顺利完成。

“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以统编版高中语文必修下册第二单元为例

新课标提出的“学习任务群”,既是课程内容的有机组成,又是统编版高中语文教材的组元线索,其创新价值不可小觑。但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向,并没有明确的任务界定,所以在一线教学中难以被有效实施。若能在学科大概念的统领下,将“学习任务群”与大单元教学融通起来,创设真实学习情境,引领学生在语文实践活动中立足“所思所想”,最终走向“应思应想”,以切实提升学生的语文素养,这似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。

诗圣:用文字记录时代影像——杜甫诗歌专题教学实践

在古代诗歌的学习中,诗圣杜甫的作品是一座不能绕过的山峰。如何引导学生走进杜甫的诗歌世界,读懂诗圣那一颗伟大而具有悲悯情怀的心灵,是摆在一线教师面前的新课题。一、问题的提出不可否认,在唐代众多杰出的诗人中,杜甫是语文教材中选文量较大的一位诗人,且体裁较为完备,有绝句、律诗,还有古体诗。

学科素养视域下的单篇文本教学探索——以《烛之武退秦师》为例

在新课标和新教材全面落地的现实背景中,整合单元单篇课文进行大单元教学,是语文教学的终极追求,但大单元教学与单篇教学并不矛盾。相反地,在单篇教学中若能以单篇文本为核心,聚合与之相关的篇目进行群文阅读,事实上也能实现单篇文本教学价值的最大化。囿于师生等方面的学情因素,以单篇文本为核心、聚合多文本的教学,很可能是今后日常教学中的一种常态。

刍议语文教学中审美素养的提升策略

提升学生的审美素养虽然不是语文学科的独当之任,但语文学科却有得天独厚的优势。囿于应试教育的功利化追求,语文教学中本有的审美行为渐渐淡出了师生的视野。这种偏离常态的教学现实,呼唤语文教学中审美元素的回归。要切实提升学生“审美鉴赏与创造”的核心素养,教师可从三个方面着手:营造浓郁的审美氛围以美启美,在丰富的语文学习活动中提升审美鉴赏能力,在文学写作中发展、提高审美创造力和表达力。

提问式教学存在的误区及改进策略

提问式教学作为扭转“满堂灌”教学倾向的一种教学方法,由于其存在主体定位不清、提问琐碎等问题,因而容易滑向备受诟病的“满堂问”。对此,教师应厘清提问式教学存在的误区,规避将手段当作目的的做法,在学生的认知冲突处和文本的关键处、矛盾处、空白处设计问题链,用巧妙的提问激活学生的思维,以实现提问式教学价值的最大化——教师、学生与文本之间开展多重对话,最终顺利完成文本解读。

例谈逻辑思维在议论文写作中的有效运用

"新课标"强调发展学生的逻辑思维,由此提出运用逻辑思维助力学生议论文升格的基本策略:例证法中适当运用反例和虚例,以扩大列举面,增强说服力;因果论证中要规避单因归谬和复合原因归谬,使思维走向缜密;厘清类比论证的核心,防止强行类比而导致强词夺理式的无效说理。同时,指导学生多阅读、勤思考社会这本书,以拓宽和加深立论的广度和深度。

“四步法”推进学术著作整本书阅读——以《乡土中国》为例

《乡土中国》因其是学术著作,在推进整本书阅读过程中要充分考虑学生的阅读兴趣、习惯和心理,要设计贴合高一学生阅读需求的活动,才能收到事半功倍的效果。基于此,充分尊重学生心理认知规律和阅读规律,运用“四步法”驱动学生进行《乡土中国》整本书阅读,经由整体感知、文本梳理、赏析评价和思维提升四个阅读环节,引导学生由表及里、由浅入深地进入文本,最终读通、读懂《乡土中国》,读出体验,读出发现。