问题驱动探索新知,自然生长落实素养——以“正方形(第1课时)”教学为例

教学活动的设计和实施注重“做中学”,引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想方法.在“正方形(第1课时)”学习中,通过一系列的驱动性问题,经历“联—识—画—折—悟”五个教学环节,让学生积极探索获取新知,并在丰富的课堂活动中让学习真实发生,思维自然生长,有助于核心素养的落实.

研“结构”探“本质” 达成高效解题——一道数学中考试题的教学思考

文章聚焦一道中考试题的探究过程,从图形结构出发,通过多维度“抽丝剥茧”,挖掘图形特征,探寻不同的解法生成,悟透解决问题的通性通法,在题后反思中,研“结构”探“本质”,多向联结拓展,体现试题的育人价值.

“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷——评2022年版《义务教育语文课程标准》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为进一步深化课程改革做出了贡献,但“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷。此课标所提的“学习任务群”与《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“学习任务群”的初衷不同,其按“基础型”“发展型”“拓展型”这样的梯度与进阶来表述“学习任务群”,既违反逻辑规律,也不符合学生的学习实际,且“学习任务群”的提法本身就令人费解。

例谈英语阅读教学中学生思维能力的培养——以“Sad but beautiful”的阅读教学为例

阅读是一个主动的、 语言与思维相互作用的、 创造性地学习运用语言的过程, 阅读在培养学生预测、 分析、 推断、 综合、 概括、 质疑等思维能力中起着重要的作用.在英语阅读教学中, 教师可以通过激活背景知识、 预测文本内容、 绘制思维导图、 巧设追问等方式, 培养学生的思维能力, 逐步提升学生思维的广度和深度.

深度学习理念下初中几何解题教学的策略研究

深度学习有利于培养学生的核心素养.文章从“重‘想’轻‘做’,思维可视,形成图式”“单元视角,注重关联,形成结构”“一题多变,关注逻辑,主线清晰”“一题多解,掌握通法,提炼优法”4个维度提炼了初中几何的解题教学策略,以提升教师的几何教学效率,促进学生深度参与,形成深度思维,促成深度学习,培养数学品格.

基于“汉服社”的初中宋词教育戏剧的设计与实践——以“杭城意象”项目化学习为例

基于“汉服社”的初中宋词教育戏剧的设计与实践,打破了传统的宋词教学模式,让学生在真实的语用环境中积极地进行语言实践。由学生挑选自己喜爱的宋词意象,小组合作,制作瓷器等道具;解读宋词中的衣香鬓影,绘制服饰,书写创作理念;演绎“杭城意象”,创编成剧本,深化对该词的理解,并加以个性化展示。学生提升了语文核心素养和学业质量,教师全方位提高了个人素养,学校则在师生的践行中形成了校园文化特色。

聚焦核心概念的单元教学设计与实践——以“农作物增产”大单元为例

聚焦核心概念的大单元教学以核心素养为目标导向,围绕学科核心概念,通过大主题、大任务或项目式学习,将具有内在关联的学习内容进行系统性、结构化整合。教师需要解构单元概念体系,分析教学内容与学情,设计学习目标与评价任务,建构单元学习框架。在具体教学中,教师要细化目标分课实施,让学生经历持续探究的过程,不断提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价,从而实现“做中学”和“学中思”。

促进学生像科学家那样探究——关于拓展性课程《学做科学家》的思考与设计

调查探析了初中科学课程中科学探究活动存在的问题及原因;研究讨论了美国科学教材《科学探索者》的可借鉴之处;借鉴美国《科学探索者》的科学探究活动设计,建立了由“跟科学家学探究”和“像科学家那样做探究”组成的课程主体框架,设计了拓展性课程《学做科学家》,促进学生像科学家那样进行探究;对课程实践进行了反思和展望。

巧用“以图导学”,提升复习效率

本文针对初中数学单元复习中存在的低效现象，提出了在单元复习中尝试“以图导学”这一教学策略，即“如何在单元复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力”．其主要通过“绘图”“评图”“改图”“讲图”“再绘图”五个教学环节，使各层次的学生在生生合作、师生合作过程中有效掌握知识体系，提高知识运用和解决问题的能力．

教学之“变”与“不变”——肖培东教学艺术浅论

肖培东无疑是当今在全国教学舞台上活跃且广受好评的特级教师之一。大凡成熟的教师,都有教学个性或教学风格,会有意无意地呈现出较为稳定的教学习惯。那么肖老师的教学风格是什么呢?笔者不揣浅陋,试图通过几个课例来粗浅地研析他的教学之道。一、着眼文本,绝少拓展这一点王君老师说得够清楚了:'培东的课。

解决“图形折叠问题”的策略研究

图形折叠问题的实质就是轴对称变换,其注重使学生经历观察、操作、推理、想象等过程,倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式,以真正实现＂空间与图形＂的教育价值.本文根据新课标、新变化与中考命题趋势的关联性的要求,以＂图形的折叠问题＂一堂专题复习课为载体,引导学生在经历参与、反思、内化等数学活动的全过程中清晰地建构出这类问题的解决策略,从而达到积累必要的数学活动经验的目的.

基于深度学习的批注式阅读教学——以《白杨礼赞》的教学为例

阅读是学生的个性化行为。批注式阅读教学是一种注重学生个性化阅读的教学,为教师和学生的高质量对话提供了厚实的基础,使课堂对话有真正具有深度和效益。它有助于促成学生的深度学习,提升教与学的效率。

探项目学习之策,寻学科教育之本——初中科学项目化学习的研究与实践

学科项目化学习涉及对国家课程常态课堂学与教的变革,使教师面临巨大的挑战。初中科学的项目化学习在学生学习内驱力、教师角色、人的社会性成长等方面与常规课堂教学有着一定程度的差异。当前,科学项目化学习的实践形态,根据侧重点差异可分为探究实践和工程实践。未来,项目化学习将更为关注学生的社会性成长。

像科学家那样探究——初中科学深度学习的实践路径

学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。

高阶思维流程图在初中科学深度学习中的应用研究

科学知识的表现形式包含科学事实、概念、原理、规律、模型和理论,具有高度的抽象性和严密性。而高阶思维流程图是基于分析、评价和创造等高阶思维形成有效解决策略和认识思路的一种图文表达系统,其呈现的严密逻辑契合了科学学科的知识特点和思维方法,能有效促进初中科学深度学习的发生。其应用策略为:“图景和结构”促进科学知识的深度组织;“联想和推理”促进科学经验的深度转化;“评判和改进”促进科学模型的深度修正;“审查和证明”促进科学规律的深度论证;“本质和变式”促进科学原理的深度迁移;“综合和创新”促进科学项目的深度实践。

反思几何解题 培养思维品质

培养学生的思维品质要从严谨性、发散性、深层性、广阔性、创造性五大特征入手.数学几何学习对培养学生的思维品质具有独特而显著的作用,本文通过实例阐述如何借助几何解题进行反思,培养学生良好的思维品质.

四类教师的不同特点及激励策略

如果把我们语文组的二十位教师分分类,或许可以分为下面四类。第一类是课上得不怎么令人满意,成绩也稍逊一筹的教师。这是极少数的,最多两位吧,都上了知天命年纪。不能说他们教学态度差,他们也正常教学,而且我们实行集体备课制,教案基本相同,重、难点也事先讨论分析过,作业也差不多。但学生评教总不那么满意,考试成绩也总是稍逊一筹。究其原因,这两位教师年龄偏大,本身第一学历不高,又碰到教学的高原期,缺少教育的激情,缺少自我学习的动力,每天按部就班应付式地完成既定教学任务。

习作互评 读写联动

语文教育专家潘新和说:"一切语文课,都是写作课;表面上是阅读课,骨子里必须是写作课."学生在学课文时,不光是品味作品内容,理解作者情感,同时也要揣摩、体味写作上的妙处,汲取写作养分.

把“普通人”的文章学得“不普通”——七年级下册第三单元专题式整合性拓展教学举隅

语文课程以追求学生语文学科核心素养的全面提升为目标。重视课程资源的开发与利用,是优化课堂教学效益的重要途径。以七年级下册第三单元为例,指出单元整合式拓展教学是一种行之有效的教学理念及有效策略。

指向思维课堂的教材栏目开发与运用

教材既是教本又是学本,初中道德与法治教材中不同栏目资源具有情境性、活动性和问题链等三大特点,开发教材栏目资源有助于思维课堂构建,促进学生学科思维发展。通过对教材栏目的发掘,尤其是对栏目情境进行柔化、活化和羽化等三化实践,构建具有两难性、思辨性、劣构性等问题情境,能有效引导学生运用学科思维解决不同情境中的任务链,促进学生学科思维品质和核心素养提升。