新冠疫情常态化防控期间锦州市在校大学生心理健康状态调查及其影响因素分析

目的调查新冠疫情常态化防控期间锦州市在校大学生心理健康状态并分析其影响因素。方法整群抽样法,选取2020年9月1日-2020年10月31日锦州市3所高校内的大学生合计1500名作为研究对象,采用“问卷星”网络匿名填写问卷的形式,包含一般资料调查问卷、焦虑自评量表、匹兹堡睡眠质量指数问卷。结果共纳入有效问卷1452份,有效回收率为96.8%。大学生焦虑自评量表的平均得分为(56.47±6.35)分。其中,无焦虑大学生808人(55.65%),存在焦虑的大学生644人(44.35%),包含轻度362人(56.21%),中度217人(33.70%),重度65人(10.09%)。焦虑检出率为44.35%。结论疫情防控常态化期间,锦州市在校大学生存在不同程度的焦虑状态,影响因素包括年级、专业、生源地、新冠肺炎了解程度、每周外出频次、睡眠质量。应根据不同学生的人口学特征和焦虑来源,给予更多的社会支持和针对性、个性化的干预措施,促进其形成积极的心理状态。

锦州市三级甲等医院护士的护理缺失与团队合作的相关性研究

目的:了解锦州市三级甲等医院护士的护理缺失和团队合作的现状,探讨护士的护理缺失与团队合作的相关性。方法:采用一般资料调查表、护理缺失量表和护士团队合作量表对锦州市2所三级甲等医院656名护士进行问卷调查。结果:锦州市三级甲等医院护士的护理缺失总分为108(96,116)分,有缺失(总分<96分)155人(23.63%),无或很少缺失501人(76.37%),不同学历、职称、职务、倒班形式、加班时长、请假时间、离岗计划、科室工作时间对护士护理缺失的发生存在影响,差异有统计学意义(P<0.05)。护士团队合作总均分为4.37(3.88,4.63)分,团队领导维度得分为4.75(4.00,5.00)分,信任与支持维度得分为4.62(3.85,4.85)分,团队心智模型维度得分为4.50(4.00,4.83)分,团队取向维度得分为3.89(3.44,4.44)分。护士的护理缺失总分与护士团队合作总分及各维度之间呈正相关(r=0.415,P<0.01)。结论:锦州市三级甲等医院护士的护理缺失普遍存在,提高护士团队合作水平可以减少护理缺失的发生。

新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用

目的 评价新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》中的应用效果。方法 采用便利抽样法整体抽取锦州医科大学2020年9月—2021年7月2020级、2021年9月—2022年7月2021级的专升本护理专业学生为研究对象,随机选取2020级的30名专升本护理专业学生设为对照组,随机选取2021级的30名专升本护理专业学生设为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新型线上线下混合教学模式。比较2组学生的学习成绩及教学前后的学习投入水平、学习能力、对教学模式满意度评分差值。结果 观察组教学后的线上成绩[(18.07±1.86)分]、线下操作成绩[(15.86±1.14)分]、期末成绩[(68.19±0.57)分]均高于对照组[(14.59±1.42)分、(13.23±1.05)分、(64.60±0.31)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学生行为投入、认知投入、情绪投入评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学前后的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组教学前后的学习价值感、教学热情与组织性、师生群体互动、师生人际关系、教师知识宽度、课程管理、功课量及难度评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果显著,能够提高学习成绩、学习投入水平,增强学习能力及对教学模式满意度。

ChatGPT在护理学专业理论教学中的应用前景

随着科技的迅猛发展,尤其是人工智能技术的不断进步,护理学领域也迎来了一系列新的机会和挑战。该研究从当前护理学专业课程理论教学现状、ChatGPT在护理学专业理论教学中的应用前景,以及如何在应用中进行不断完善并给予针对性的建议,助力人工智能在护理学专业教学中更好地应用,不断提高护理教学质量。

混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用

目的分析混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果。方法研究时间:2018年1月至2019年12月;研究对象:对照组纳入锦州医科大学2018级47名护理学专业本科学生,应用传统教学模式,观察组纳入锦州医科大学2019级52名护理学专业本科学生,应用混合式教学模式;评价2组教学效果。结果观察组学生确定学习需要、时间管理、学习监控、信息获取、拓宽信息渠道、信息分析和处理、寻求帮助、交流评分高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生对教学模式的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学模式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前2组学生理论知识、技能操作考核评分对比差异无统计学意义(P>0.05);教学后2组学生理论知识、技能操作考核评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论《基础护理学》教学中应用混合式教学模式可提高学生自主学习能力、学生考核成绩优秀、对教学模式评价与满意度高。

CBL、PBL联合Seminar在《护理综合实训》教学中的应用价值

目的探索CBL、PBL联合Seminar的教学模式在《护理综合实训》课程中的应用价值。方法2023年9—11月,选取锦州医科大学护理学院2022级护理专业学生共80名,分为采用传统的以授课为基础的教学法(lecturebased learning,LBL)的对照组及采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合Seminar研讨式教学的新培养模式的试验组,通过理论考试和临床技能考核以及填写调查满意度问卷来评估新教学模式是否可行有效。结果对照组与试验组学生的理论考试成绩和临床技能考核成绩差异有统计学意义(P<0.001),学生认为新的教学模式在提高学习效果(87.5%)、学习积极性(77.5%)和学习效率(57.5%)等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式(77.5%),同时认为对于引导自主学习(77.5%)、增强团队意识(72.5%)以及疑惑能够及时得到解答(82.5%)有所帮助,能满足学习的需求。结论从临床护理专业特点出发,在传统培养模式的基础上,应用CBL、PBL联合Seminar的新模式可有效提高护理专业学生的临床思维能力、学习自主性以及临床操作能力。

知信行延续护理健康教育在肠造口术后患者中的应用价值

目的探讨知信行延续护理健康教育在肠造口术后患者中的应用效果。方法选取2023年3—7月在辽宁省某三甲医院大肠外科接受肠造口手术的患者72例为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组和观察组,每组36例。对照组接受常规院外延续护理,观察组在对照组基础上行知信行延续护理健康教育,干预周期为3个月。比较两组患者知信行水平[肠造口患者造口知信行量表(CPCKAPS)]、病耻感[社会影响量表(SIS)]、生活质量[造口患者生活质量量表(Stoma-QOL)]。结果干预前,两组患者肠造口患者造口知信行量表、社会影响量表、造口患者生活质量量表评分及各维度评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,观察组肠造口患者造口知信行量表得分及各维度得分均高于对照组,观察组社会影响量表得分及各维度得分均低于对照组,观察组造口患者生活质量量表得分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过知信行模式结合延续护理健康教育方案,能够有效提高肠造口术后出院患者的肠造口知信行水平,降低因肠造口带来的病耻感,进而提高生活质量,帮助患者尽早恢复正常生活、融入社会,为肠造口术后患者制定延续护理健康教育方案提供一定的参考依据。

锦州市临床护士隐性缺勤现状及影响因素分析

目的:调查锦州市临床护士隐性缺勤现状,分析其影响因素。方法:采用便利抽样法选取2021年9—12月锦州市3所三甲医院临床护士521名作为研究对象,均采用一般情况调查表、斯坦福隐性缺勤量表(SPS-6)、一般自我效能感量表(GSES)、正念觉知量表(MAAS)进行问卷调查,分析测试结果,总结锦州市临床护士隐性缺勤的独立影响因素。结果:521名临床护士SPS-6得分(16.68±3.15)分,GSES得分(24.46±5.03)分,MAAS得分(63.84±8.99)分。自我效能感和正念水平与隐性缺勤呈负相关(P<0.001)。工作职务、工作年限、是否倒班、有无子女、自我效能感和正念水平为临床护士隐性缺勤的独立影响因素(P<0.05)。结论:锦州市临床护士隐性缺勤现象明显,医院管理者应重点关注初级职称、工作年限短、需要倒班、有子女、自我效能感低、正念水平低的临床护士,制定相应的干预策略,改善不同特征临床护士的隐性缺勤情况。

BOPPPS教学模式在肿瘤科护理教学中的应用研究

探讨BOPPPS教学模式在肿瘤科临床实习教学中的应用效果。选择2022年7月—2023年4月在锦州市某“三甲”医院实习的151名四年制本科护生为研究对象,分为对照组和观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用BOPPPS教学模式。课程结束后,比较两组学习积极主动性、自主学习能力、出科考试成绩和教学满意度。结果表明,BOPPPS教学模式在肿瘤科临床实习教学中应用有助于提高护生的学习积极主动性、自主学习能力、出科考试成绩和教学满意度。

家属赋能联合中医护理对脑卒中恢复期患者心理韧性及肢体功能恢复的影响研讨

探索中医护理法与家属赋能法结合对脑卒中恢复期患者在心理及身体功能恢复方面的作用。方法 自2022年1月至2023年1月,挑选治疗的100名脑卒中恢复阶段的患者作为研究样本。按1:1的比例随机分成两组:实验组与对照组,各50人。对照组接受脑卒中常规护理,而实验组在此基础上融入家属赋能法及中医护理。两组的护理持续3个月并进行随访。结果 实验组与对照组在康纳-戴维森复原力量表(CD-RISC)的得分上相较于护理前都有所提高(P<0.05),其中实验组的提高幅度超过对照组(P<0.05)。实验组在Fugl-Meyer下肢功能评估(FMA-LE)上的得分也超过对照组(P<0.05)。实验组在治疗过程中肌肉萎缩、关节痉挛等并发症的发生率是6.00%,而对照组为38.00%,实验组明显较低(P<0.05)。结论 家属赋能法与中医护理结合可以显著提升脑卒中患者在恢复期的心理与身体功能,同时减少并发症的风险,对患者的康复具有正面意义。

家庭访视护理对老年高血压患者服药遵从行为、社会支持的影响

目的探讨家庭访视护理对老年高血压患者服药遵从行为、社会支持的影响。方法分析锦州市中心医院心内科2015年1月—2017年4月收治的90例老年高血压患者临床资料,依据护理措施不同分为对照组45例和家庭访视护理组45例。观察2组患者服药遵从行为评分、社会支持评分情况。结果家庭访视护理组老年高血压患者服药遵从行为评分、社会支持评分均高于对照组,P<0.05。结论家庭访视护理可以提高老年高血压患者服药遵从行为和社会支持度,值得临床推广应用。

女大学生经前期综合征与D型人格的关系

目的:了解女大学生经前期综合征(PMS)及D型人格的发生状况,并探讨两者之间的关系。方法:选取高校女大学生856人,使用经前期综合征量表(PMSS,总分≥6分为患PMS)、D型人格量表(DS-14,包含负性情感和社交抑制2个因子,2个因子分均≥10分者为具有D型人格)进行调查。结果:共检出PMS者280人,检出率为32.7%;D型人格者272人,检出率为31.8%。PMS组的DS-14总分及2个因子分均高于非PMS组(均P<0.001)。D型人格者的PMS检出率低于非D型人格者(11.76%vs.25.34%,P<0.001)。结论:经前期综合征的发生可能与D型人格有关,提示制订干预方案时要考虑人格特征的评估。

“以器官系统为中心”教学模式下的护理教育环境现状评估

目的调查"以器官系统为中心"教学改革模式下的护理教育环境现状。方法采用医学教育环境测量(DREEM)表调查锦州医科大学护理学院2013级223名护理专业本科生对"以器官系统为中心"教学模式下的护理专业教育环境的主观感受。结果本科护生对"以器官系统为中心"的教学模式下护理教育环境评价总分为(122.00±23.01)分,表示教育环境较好。结论"以器官系统为中心"教学模式下,护理教育环境处于较好层面。在护理教学中继续发挥护理教育环境中教学制度完善、师生关系良好等优势,帮助减轻护生在学习、就业、考研等各方面的心理压力,为护生创造与社会交往的机会,加强考风建设,才能营造一个优良的护理专业教育环境,推动"以器官系统为中心"教学模式的改革。

合作式情景模拟教学模式在康复护理实践教学中的应用

目的通过在护生临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,旨在提高护生的临床护理实践教学质量。方法于2018年4—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院康复科实习的护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组使用传统的临床护理教学结合合作式情景模拟教学方法,对照组使用传统教学方法。实习两个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果实验组护生的理论考试成绩为(94.53±1.52)分,实践技能考试成绩为(92.36±1.41)分,综合能力成绩为(90.12±1.28)分,教学效果满意度为95.0%(38/40),均高于对照组的理论考试成绩为(82.34±1.28)分,实践技能考试成绩为(80.11±1.14)分,综合能力成绩为(80.23±1.33)分,教学效果满意度为70.0%(28/40),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在护生的临床护理实践教学中应用合作式情景模拟教学方法,可以明显提高护生的理论考试成绩、实践技能操作成绩和教学效果满意度,应该探索进一步进行推广。

两种教学模式下护理教育环境的比较研究

目的比较"以器官系统为中心"和"以学科为中心"两种教学模式下的护理教育环境情况,分析"以器官系统为中心"教学模式中存在的问题,并提出相应的建议。方法采用历史性对照实验法和问卷调查法结合的方法对两种教学模式下护理教育环境进行比较和分析。结果"以器官系统为中心"的教学模式下护理教育环境评价总分为(138.90±13.41)分,高于"以学科为中心"的教学模式下护理教育环境评价总分为(104.36±15.26)分,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论两种教学模式下,护理教育环境都处于较好层面,但"以器官系统为中心"的教学模式下护理教育环境评分高于"以学科为中心"教学模式下的护理教育环境。在今后的教学改革中,应注重理论课程与实践课程相结合,现代教育技术与教学结合,专业教育、素质教育与创新创业教育相融合,帮助护生减轻压力,为其创造社交机会,积极改善护理专业教育环境,以进一步推动护理专业"以器官系统为中心"教学模式的改革。

翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用效果。[方法]选择2012级4个班护生104人为研究对象,以班为单位随机分为观察组和对照组,每组52人,对观察组与对照组学生分别采用翻转课堂教学模式和传统教学模式进行教学,应用实训技能考试成绩和教学满意度调查问卷相结合的形式进行教学效果评价。[结果]观察组的考试成绩及教学满意度明显优于对照组。[结论]翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提高。

智能运动服在脑卒中康复护理中的价值研究

目的研究智能运动服在脑卒中康复护理中的价值,并提出SO、WO发展策略,为其他疾病所致肢体功能障碍的早期康复护理提供参考依据。方法基于SWOT,分析智能运动服在脑卒中康复护理中的优势、劣势、机会和威胁,并给出发展策略。结果智能运动服在部分工作上可以替代康复师和护士,具有经济、社会、治疗价值,但存在一对一穿戴治疗,单位时间使用率低的劣势;它在面临着供需紧张的挑战时,同时也有政策、医疗和民生需求的机遇。结论医疗、康复机构应充分认识智能运动服在康复护理中的优势和缺点,根据SO战略与WO战略,早日实现智能运动服在家庭和社区中的普及。

老年良性前列腺增生生活质量与自我护理能力的相关性

目的探讨老年良性前列腺增生(BPH)患者生活质量与自我护理能力的相关性。方法采用便利抽样的方法,抽取锦州市某三甲医院203例老年BPH住院患者,使用生活质量量表及自我护理能力量表进行问卷调查。结果老年BPH患者生活质量总平均分为(97.43±16.133)分,自我护理能力总平均分为(50.30±6.108)分;不同年龄、文化程度、月收入的老年BPH患者生活质量得分差异均有统计学意义(P<0.05),不同年龄、配偶情况、文化程度、月收入、医疗付费方式及居住地的老年BPH患者自我护理能力得分差异均有统计学意义(P<0.05);生活质量与自我护理能力呈正相关(r=0.594,P<0.01);多元逐步回归结果显示文化程度和生活质量中的心理、社会及满意度维度对自我护理能力有显著影响(P<0.05)。结论提高老年BPH患者自我护理能力,调动患者主动参与自我护理过程,提高生活质量迫在眉睫。

锦州市老年人医养结合机构养老意愿及其影响因素分析

目的调查锦州市老年人医养结合机构养老意愿及其影响因素。方法 2017年3—6月,采用便利抽样法在锦州市抽取符合纳入标准的老年人450名作为调查对象,采用一般资料调查表、日常生活能力(ADL)评定量表(以评定失能程度)、养老意愿调查表进行问卷调查。分析影响老年人医养结合机构养老意愿的因素,以及老年人选择医养结合机构类型的因素。结果共发放调查问卷450份,回收有效问卷428份,有效回收率95.1%。168名(39.2%)老年人不愿意选择医养结合机构养老,260名(60.8%)老年人愿意选择医养结合机构养老。多因素Logistic回归分析结果显示,年龄、配偶情况、文化程度、月收入、慢性病种数、子女数量、就医方便度、医养结合认知度、失能程度是老年人愿意选择医养结合机构养老的影响因素(P<0.05)。260名有意愿选择医养结合机构养老的老年人中,127名(48.8%)选择医疗机构内设养老机构,81名(31.2%)选择养老机构内设医疗机构,52名(20.0%)选择医疗机构与养老机构合作。多因素Logistic回归分析结果显示,月收入、慢性病种数、就医方便度是有意愿选择医养结合机构养老的老年人再次选择其中的医疗机构内设养老机构的影响因素(P<0.05);月收入、慢性病种数、就医方便度是有意愿选择医养结合机构养老的老年人再次选择其中的养老机构内设医疗机构的影响因素(P<0.05)。结论锦州市老年人中,60.0%以上愿意选择医养结合机构养老,影响其选择的因素较多。在愿意选择医养结合机构养老的老年人中,近半数愿意选择医疗机构内设养老机构的形式,且月收入、慢性病种数、就医方便度是其选择的影响因素。

护士人性化护理能力量表汉化及信效度检验

目的汉化英文版护士人性化护理能力量表,旨在为准确评估我国护理人员人性化护理能力提供测评工具。方法严格遵循量表引进原则,采用Brislin翻译模式对英文版量表进行翻译,形成中文版护士人性化护理能力量表,并采用中文版量表调查420名临床护士,分析其信效度。结果中文版护士人性化护理能力量表I-CVI为0.830~1.000,S-CVI为0.937。探索性因子分析共提取5个公因子,累积方差贡献率为82.271%;验证性因子分析结果显示,χ^2/df=4.124,RMSEA=0.086,NFI=0.919,IFI=0.938,TLI=0.923,CFI=0.937,此模型基本适配。量表总的Cronbach′sα系数为0.851,各维度Cronbach′sα系数为0.857~0.965;量表折半信度为0.829,各维度折半信度为0.734~0.866;量表重测信度为0.928,各维度重测信度为0.706~0.924。结论中文版护士人性化护理能力量表信效度良好,可用于评估中国临床护士的人性化护理能力。