关注成功体验 促进二语学习

在鼓励学生不怕失败、勇敢面对挫折时，“失败是成功之母”成为了至理名言。但屡次的失败往往让学生失去信息、丧失兴趣，变得怯懦、逃避。成功体验理论从人本主义理念出发，关照学生的心理特点，进而提出“成功是成功之母”的教学理念。本文从从提高学生的成就动机、自我效能感，培养正确的归因等方面，探讨了教师如何帮助学生获得二语学习成功体验的方法。

SON-R 6-40非言语智力测验在中国的适用性

SON-R 6-40非言语智力测验是以非文字形式测量个体推理与空间能力的智力评估工具。研究旨在考查SON-R 6-40在中国的适用性。根据全国人口分布,在中国六大行政区6至40岁年龄人群中施测了1721人,通过与荷兰/德国混合样本比较,分析该测验的跨文化等值水平。结果表明:(1)测验信度与结构跨样本一致,说明该测验在两种文化下结构等值;(2)多样本验证性因素分析证明了该测验的测量单位等值性。因此,SON-R 6-40适合在中国推广使用以及用于智力的跨文化比较研究。

构建对外汉语听力自主学习课堂——基于元认知理论

本文基于教育心理学前沿的元认知理论,充分考虑到外国学生在语言学习方面的特点和对外汉语听力教学的重要性,结合自主学习理论,从元认知知识、元认知体验和元认知监控等几个方面,构建培养外国学生汉语听力自主学习培养模式。元认知的引入,完善了自主学习缺乏监控和学习策略传授的不足,有效促进自主学习优势的发挥。

元认知理论在对外汉语语音课中的教学模式探索

对外汉语教学的任务是激发和培养学生学习汉语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在课堂实践中，元认知作为当前心理学尤其是教育心理学的研究热点之一，它能充分注意到学生的心理，引导学生对自身的学习进行总结、反馈并及时调整。本文旨在将元认知理论应用于对外汉语语音教学中。

以元认知合作学习削减二语阅读焦虑

焦虑是认知变量中最关键的心理变量之一,是影响语言学习的主要障碍。在二语阅读中,学生焦虑体现为忘记学过的词汇和词组,对难度不大的文章理解困难,阅读速度无法提高,不能合理使用阅读策略等,导致降低阅读效率,挫伤自信心。合作学习通过师生间、生生间的互动合作完成语言任务,把枯燥的语言学习转变为生动的、真实的交际过程。元认知理论的引入,其元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分完善了合作学习缺乏严格监控和调节的不足,有效消减了阅读焦虑。

“他”的成功可以复制——从结构主义视阈重品《阿甘正传》

结构主义理论对于电影意义重大。采用结构主义的叙事风格,通过各种二元对立要素的展示,可揭示影片的内涵,推动情节的发展。电影《阿甘正传》用诙谐的故事情节讲述了深刻的人生哲理。

元认知消减第二语言学习焦虑的课堂教学模式

Horwitz等指出,焦虑是＂由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理＂。Arnold认为焦虑给语言学习造成恶性循环,焦虑导致紧张和畏惧，紧张和畏惧浪费时间和注意力，这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加语言焦虑的可能性。

元认知与任务型第二语言教学法的比较

元认知教学法是从20世纪70年代在元认知理论研究的基础上发展起来的新兴的语言教学模式，是认知理论的最新发展成果。它从学生的认知出发，培养学生的元认知能力，对第二语言习得过程进行自我计划、监控、调节、评价，利用元认知在学习过程中的组织和协调作用，不断改善语言教学的效果，体现了人本主义教育观。

元认知对外汉语汉字复习课自主探究教学模式

在短时间内系统而全面的巩固汉字，是对外汉语汉字复习课的首要任务。大量零散汉字的罗列，高强度的练习，会导致学生学习兴趣的下降，学习效率的降低。元认知作为当前教育心理学的研究热点之一，它能充分注意到学生的心理，引导学生对自身的学习主动进行总结、反馈，并及时调整。本文以元认知理论为指导，结合自主探究，探索新的对外汉语汉字复习课的教学模式。

元认知环境的对外汉语报刊合作探究模式

本文以元认知理论为基础,引入合作探究,探索新的对外汉语报刊阅读的教学模式。