骨干教师培训存在问题及对策研究

骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量。当前,对骨干教师进行培训还存在一些问题,对此,笔者以江苏省镇江市京口区（以下简称京口区）为例,对该区中小学骨干教师培训现状进行分析,在指出该区中小学骨干教师培训存在问题的基础上,尝试探索优化中小学骨干教师培训的策略。

教师与教育公平

一、教师要正确认识教育公平 经过多年发展，我国教育的面貌发生了深刻的变化，教育发展的规模、速度、质量和效益都有了极大的改观，但与此形成鲜明对照的是，教育公平问题日益成为当前我国社会生活和教育领域备受关注的热点问题。肩负历史重任的人民教师，在促进教育公平的过程中有着责无旁贷的使命。要正确认识教育公平，牢固确立教育公平的理念。

拟题活动在小学数学教学中的实施研究

拟题活动一改以往教师出题、学生解题的传统教学模式为学生自己出题、自己解答。加强了数学与生活的联系,提升了学生的解题兴趣;使学生的数学知识结构意义化;培养了学生数学能力。借助数学日记这一教学的最佳载体,可以帮助学生及时回顾、整理课堂中学习的数学概念;帮助教师了解教学素材是否适合学生的需要;延伸教学活动。

谁为中国的教育买单——关于教育公平理论的政治学分析

教育在人类生存与发展中起着基础性的作用,并对个体政治、经济、文化等方面的发展有累积效应,而对于像中国这样的后发国家来说,它还提供着国家发展的加速度与潜发力。何为教育的公平,我国现实中教育不公平现象表现在哪些方面,以及形成的缘由,本文从政治哲学的角度给予了分析。

培养孩子一双数学的眼睛——提倡小学生写数学日记的尝试与思考

现在，越来越多的数学教师开始尝试让学生写日记，记录下对数学内容的理解、活动中的心态或生活中的数学问题等。笔者在实践中也有很多感悟．愿与同行们分享。

优化学具操作 提高教学效益

儿童运用学具学习知识的过程，起初是获得感知和表象，而后是摆脱学具，依靠内部语言进行抽象概括，形成对概念的初步认识，这一逐渐“内化”的过程，使学生从直觉动作思维向抽象逻辑思维过渡，既有利于加深对知识的理解，又有利于发展学生的数学思维能力。

教师培训:从教师的需求出发

教育大计，教师为本。教师的职后教育关乎整个教育的质量与品位：教师的终身学习、终身研修，已经成为教师职业的主要特征。鉴于以上认识．全国各地普遍开展了中小学教师培训，培训者热情高涨，但培训的效果不尽如人意。分析其原因．主要是因为培训者不了解一线教师的实际状况．也没有顾及到教师的心理需求，制定的培训计划一厢情愿。脱离实际。

小学生数学学习习惯培养的思考

小学阶段是学生形成各种习惯的关键时期,从小就要注意培养学生良好的学习习惯.为了让学生更快地进入到数学学习中,可以从这四个方面培养学生的学习习惯.一、方法适当,培养学生专心听讲的习惯专心听讲的学习习惯是否养成,直接影响到课堂教学的效果.小学生年龄小,好动,易兴奋,易疲劳,有意注意保持时间短.针对这些特点,培养学生专心听讲的习惯,除了在正常的课堂学习常规的教育与训练外,应该注意以下几个方面:

走出困境 突破重围——小学阅读教学中学生质疑能力的培养

一、当前小学阅读教学中教师培养学生质疑能力的困境肯尼迪·H·胡佛认为,整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问。但是,小学阅读教学中教师在培养学生质疑、解疑时常常会陷入困境,难以突围,甚至于退却、放弃,不再主动出击,着力培养学生的质疑解惑能力,究其原因有以下几点：1.质疑的动力不强。教学模式一旦形成,具有易于操作的惯性力量。＂教师讲、学生听;教师问、学生答＂的教学模式虽然有着明显的弊端。

让数学集体备课发挥功效

认清集体备课的误区,杜绝形式主义。抓实个体初备,为集备奠定基础;力求集备形式活泼,不拘一格;集体研讨时明晰功能,释疑解惑;依据班级实际,适度调整;加强规范管理,营造氛围。在追求集体备课真谛的同时,充分发挥数学集备的功效。

经历、体验、探索——“认识除法”单元教材分析和教学的几点建议

数学学习是一个动态生成、发展的过程。在《数学课程标准》的阐述中，使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等词语来刻画数学活动水平过程性目标的动词。这就要求我们在小学数学教学中，要让学生经历知识的发生、发展过程。只有这样做，学生才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，形成初步的探索和解决问题的能力，从而促进学生的发展。

《我和祖父的园子》课堂实录和点评

1．通过朗读，了解文章题目的作用，培养读文先读题的好习惯。2．品读词句，在理解文本内容的基础上学习对园子进行分开描写的原因，体会心之所至、境由心生。3．品读课文，学习复沓句式，初步感受其表达方式，学习仿写。4．拓展阅读，激发兴趣。

寻找归来的世界——对于小学语文教学的反思

目前小学语文教学出现了一些问题,本文指出,小学语文教学要回归儿童本位、回归语文本色、回归课堂本身,着重培养学生的创新意识.

余音绕梁韵味长

在实际教学中,课的结尾是最容易被教师忽视的环节。通常,教师会在课的结尾进行课堂小结,往往习惯性地提出下面的问题:"今天我们学习了什么知识?""你有什么收获?""有没有什么问题?"日复一日,面对千篇一律的提问,学生的回答总是波澜不惊。一位教师教学《认识人民币》一课的结尾,改变了我对这一环节教学的一贯认识。师:今天,我们认识了人民币。在平时的生活中,我们还应该养成勤俭节约的好习惯。

“解决问题的策略”的意义探寻与教学设计

一、提高认识,明确＂策略＂学习价值 1.理清体系,读透教材 ＂形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神＂是《数学课程标准（实验稿）》强调的课程目标之一。为了增强学生的策略运用意识,逐步体会解决问题策略的内涵,苏教版教材在第二学段每一册分别编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍了“列表、画图、列举、倒推、替换、假设、转化”等策略。

在磨课中成长

"磨课"的涵义是基于问题解决的课例研究,首先要确立研究、探讨的主题,这些主题往往来源于教师日常教学中有研究价值的问题。它狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程;广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨,从而达到教师实践新课程理念,促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。

了解背景,教材把握才更准确

一要想真正了解一个历史人物和历史事件,必须首先要了解其所处的时代背景。小学教材中有许多文章是描写伟人和历史事件的。这些伟人是那个时代的英雄,这些事件是那个年代的重要事件,由于时间的流逝和社会的变迁,